浅谈农村小学英语教学中情感教育的运用

万静

摘 要：情感教育在农村小学英语教学中的运用备受关注，在小学英语课堂教学中，努力营造轻松愉悦的教学氛围，注重激发学生学习的情感兴趣，不断创新教学形式和优化教学方法，以顺利达到构建优质高效课堂的目的；情感教育的运用，注重师生情感的交流，可以促进师生情感的共鸣，牢固建立融洽和谐的师生关系；情感教育的运用也可有利促进农村小学生学习英语的兴趣，激发农村小学生的学习英语的动机，降低教师英语教学的难度，从而有力促进英语课堂教学水平，切实提高学生的英语成绩。

关键词：农村小学；情感教育；英语教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0197-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.126

一、农村小学英语教学迫切需要运用情感教育

当前正在如火如荼进行的新课程改革，其中一个很大的着眼点就是时刻关注学生情感态度的发展，注重学科教育和教学之中渗透对学生情感态度的培养。英语教学与情感态度培养密不可分。

英语是外国人的语言，语言就要表达和传递情感，这是任何一种语言的特性。恰当准确地运用英语，有助于沟通情感，丰富学生的情感生活。

情感态度对学生尤其是农村小学生英语学习的结果有重要影响。农村小学教育资源相对薄弱，特别是优秀的英语师资就更稀缺，再加上农村学生自小没有英语启蒙和熏陶，英语基础相对薄弱，英语学习的兴趣不浓，动力不够。这就要求现有农村小学英语教师除加强自己专业成长外，教育教学中必须注入情感教育。试想，农村小学生具备了乐观向上进取之心、活泼开朗的个性特征，丰富充沛的求知激情，他们就能主动投入英语教学和学习，就能积极参加英语学习的各种各样活动，自然就能抓任更多的学习机会；相应的学生有了强烈的学习渴求、浓厚的学习兴趣以及勇于实践的探索精神，就更有利于学生提高学习效果。

二、小学英语教学中情感教育的运用

1.培养学生良好的道德情操。道德情操的培养本身是学校思想品德课的核心内容，英语教学也应该把道德感的陶冶渗透到学科教学中。在传授知识的同时，教师应以情施教，寓教于乐，以情感人，以美好的情感、高尚的情操感染学生，通过情感的迁移功能，使学生获得积极健康的情绪情感体验，从而提高学生的学习积极性，使学生不仅能主动积极获取知识，还能充分施展聪明才智，学得更富有高效性、创新性。

2.以心换心，以情换情，实施情感教学，营造宽松愉快的教学氛围。教师在备课阶段，除备教材，备教学重点、难点、疑点，也要结合所教材料中的人物的思想感情，并运用自己的生活体验，酝酿好自己的情绪情感，以便在具体的课堂教学中去感染学生打动学生，以心换心，以情感人，使学生在轻松愉悦的氛围中获取知识，陶冶性情。

另外，教师上课时要用表情、手势、体态等无声语言，补充、配合有声语言，而不是一味地用英语说教，这样可使教师的表情达意易于被学生接受。例如教师说：“Who can answer the question please？ Put up your hand.”时，可举手予以示范，同时用期待的目光微笑着注视着所有学生，并前伸双臂，掌心向上，作鼓励状。像这样恰如其分地配合言语的丰富表情、身体语言，定能起到“此时无声胜有聲”的特殊效果。

三、 优化教法，激发学生学习英语的情趣

俗话说，教无定法，这就充分体现课堂教学方法的多样性，如果英语教师课堂一味地用枯燥的英语程式化教学，课堂就会沉闷，如果只是千篇一律地重复，学生也会睡意浓浓，丧失学习英语的情感意趣，厌烦上英语课。这就要求教师广泛学习和借鉴他人成功的教学方法，备课时必须结合本堂课的内容设计好教学方法，点拨也好，合作探究也罢，只要努力改变，刻意创新，总能找到行之有效并形式多样的教法。教师只有运用多种感官参与教学，运用情景教学、分组讨论、分角色朗读或表演、猜谜语、唱歌、小游戏、课堂小辩论会等灵活多样的方法实施听说读写活动，才能长久地吸引学生，不断激发学生乐学爱学英语的情趣。例如，“情景教学法”被很多英语教师青睐。课堂上教师充分运用微课、课件、实物、模型、简笔画等直观教学手段，为学生创造一种学习英语的良好语言情境和氛围，将抽象的、枯燥的内容，变得趣味化、形象化。

四、 注重师生情感交流，形成和谐友爱关系

1.教师应充满爱心。著名教育家别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。”教师不应该以教育者自居，高高在上，用盛气凌人的所谓威严，以一言堂的高压手段来对付学生，而以友爱之情施于学生，对学生循循善诱，晓之以理，动之以情，学生就会敞开心扉，消除对立情绪及情感障碍。亲其师，才能信其道，一个性格和善，对学生和蔼可亲，像对待自己的子女一样对待和呵护学生的英语教师，学生怎么不喜欢呢？

2.教师应注重自己和学生的角色的变换。当前新课程理念要求英语教师应由单纯的知识的传授型向学生学习的参与者、指导者、促进者转变。教师与学生的关系应形成一种教学相长的学习共同体。当学生在各种活动时，教师应积极地参与其中，仔细地看、耐心地听、真实地感受学生的所思所想，了解学生的所作所为，随时掌控课堂中的各种情况，设身处地考虑下一步该如何指导学生学习。

3.教师每上完一节英语课，都要认认真真做好教学反思，多和学生交流沟通，多听一听课代表或不同层次的学生意见，吸纳建议弥补不足，不断改进优化自己的教学方法，这样既有利于融洽师生情感，建立和谐民主的师生关系，还能达到教学相长的目的。

总之，在小学英语课堂教学中成功运用情感教育，陶冶了学生道德情操，调动了学生的学习动机，激发了学生学习英语的情趣，构建了高效精品课堂，提高了学生听课学习的效率，在全面推进新课改的今天，是一个必然的趋势，农村小学英语教学情感教育必将得到更多英语教师的重视。

参考文献：

[1] 段淑芳.情感教育理论在小学英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.

[2] 沈锦贤.运用情感教育策略激发学习英语兴趣——农村高中英语教学情感教育策略初探[J].教育（文摘版）：2016（2）：204.