情境教学在基础护理教学中的应用效果分析

刘 卿，孙秀芹

（山东省菏泽家政职业学院，山东 菏泽 274300）

情境教学在基础护理教学中的应用效果分析

刘 卿，孙秀芹

（山东省菏泽家政职业学院，山东 菏泽 274300）

目的研究情境教学在基础护理教学中的应用效果。方法 选取我校2015级护理专业两个班的学生80名作为研究对象，分为两组，各40名；对照组实施常规教学机制，观察组采用情境教学法。观察两组学生的问卷调查结果、理论成绩和操作技能成绩。结果观察组学生的自我满意度、对教师的满意度以及教学模式的满意度均比对照组高，差异有统计学意义（P＜0.05）；且理论成绩和操作技能成绩较对照组高，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在基础护理教学中采用情境教学的教学效果明显，有利于学生综合素质的提高。

基础护理教学；情境教学；应用效果

护理学在护理专业学科中非常核心，由于目前一部分护理人员不能很好地适应职业环境和要求[1]，因此需加强护理专业学生的专业能力，使其在以后的临床护理工作能够发挥出较好的水平。本文旨在研究情境教学在基础护理教学中的应用效果，将护理专业学生80名作为此次的研究对象，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我校2015级护理专业两个班的学生80名作为研究对象，按照授课方式的不同分为观察组和对照组，各40名。80名学生均为女性。观察组：年龄19～22岁，平均年龄（20.58±0.37）岁。对照组：年龄18～21岁，平均年龄（20.6±0.41）岁。两组学生在一般资料方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

选择全国中等卫生职业教育规划教材《护理学基础》作为本次的教材。

为本组学生使用常规教学机制教学（对照组），由教师根据教材内容做好教学计划，通过多媒体讲解教学内容，鼓励学生积极提问，课后指导学生进行实验室培训。

对本组学生采用情境法教学（观察组），具体操作如下：教师在课前先将患者的病情、病史、临床症状和体征以及诊断等相关治疗分发给学生，在课堂上对学生进行情景介绍，提高学生的学习兴趣和积极性，教师根据此病例提出相关的专业性问题让学生思考，引导学生通过查阅资料、文献检索等方式找寻问题的答案，并将学生进行分组，对问题的答案进行讨论。由教师将课堂任务分配给各个小组，通过不同的方式和途径搜集资料，在此过程中教师对学生进行指导，在每个小组整理出讨论结果后进行课堂讨论。由每个小组派代表通过PPT演示、角色扮演等多种形式阐述讨论结果，全班学生进行讨论，由教师进行点评，指出其中的不足和优势，给予鼓励。教师在课后针对性的布置课后任务，鼓励学生独立思考。

1.3 观察指标及判定标准

在教学结束后，通过调查问卷调查学生对自我满意度、对教师的满意度以及教学模式的满意度情况，包括满意（90～100分）、基本满意（60～89分）以及不满意（＜60分），满意度＝满意度＋基本满意度。

以考核的形式考察两种教学方法的教学效果，以学生的理论成绩和操作技能成绩进行判定。

1.4 统计学方法

采用SPSS 20.0统计学软件对数据进行分析，计量资料以“±s”表示，采用t检验；计数资料以例数（n）、百分数（%）表示，采用x2检验；以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

经过调查得知，观察组学生的自我满意度、对教师的满意度以及教学模式的满意度均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 对比两组学生的问卷调查 [n（%）]

观察组学生的理论成绩和操作技能成绩同对照组相比更优，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表2 比较两组学生的理论成绩和操作技能成绩（±s，分）

表2 比较两组学生的理论成绩和操作技能成绩（±s，分）

注：与对照组相比较，P＜0.05

组别 n 理论成绩 操作技能成绩观察组 40 89.56±5.48 87.96±5.69对照组 40 72.34±5.37 72.43±4.21

3 讨 论

社会对人才的要求越来越高，院校应根据社会发展需要培育出更多高素质的人才，改变、完善以及创新教学模式对于教学效果具有非常重要的意义[2]。

常规的教学机制是一种以教师为主导的教学模式，一般通过由教师讲、示范以及学生听、看的形式讲述护理学知识，学生的学习兴趣不高以及学习积极性差，教学效果一般，不利于学生综合素质的提高。

情境教学指的是在教学过程中通过模拟一个与教学内容相适应的具体场景实施教学的方法[3]，在基础护理教学中应用情境教学有利于教学课堂气氛的活跃，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。

情境教学具体应用在基础护理教学中包括创设情境，激发学生的学习兴趣以及根据情境，融入相关教学知识点。情境教学能够为护理实习提供平台，通过临床环境模拟，有利于学生实践能力的提高[4]，将所学理论知识与临床实践相结合，促进解决问题能力的提高，使教学理论和临床之间的距离缩小。情境教学能够营造良好课堂沟通氛围，使学生的沟通协调能力增强，促使学生的实际适应能力提升。

在本次研究中，对照组采用常规教学机制，观察组采用情境教学。观察组学生的自我满意度（87.50%）、对教师的满意度（92.50%）以及教学模式的满意度（95%）与对照组相比更具优势，差异有统计学意义（P＜0.05）；理论成绩（89.56±5.48分）和操作技能成绩（87.96±5.69分）高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，情境教学法在基础护理教学中的应用价值高。

[1] 艾亦君.情境教学法在基础护理教学中应用的研究[J].中国急救复苏与灾害医学杂志,2013,(4):368-369.

[2] 罗小萌.情境教学法在基础护理技术教学中的应用与分析[J].中国继续医学教育,2015,7(26):2-3.

[3] 周 虹.情境教学法在基础护理学操作教学中的应用[J].重庆医学,2014,43(19):2532-2534.

[4] 霍娜娜.基础护理教学中情境教学的开展实践及意义分析[J].临床医药文献杂志(电子版),2016,3(29):5898-5899.

本文编辑：赵小龙

The application of situational teaching in basic nursing teaching effect analysis

LIU Qing,SUN Xiu-qin
(Heze in shandong province domestic vocational college,Shandong Heze 274300,China)

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ISSN.2096-2479.2017.02.170.02