基于课程论视角探讨学校如何开展创客教育＊

姚 旺

基于课程论视角探讨学校如何开展创客教育＊

姚 旺

随着“创客”的热潮，很多学校开始了“创课”的尝试。从课程论的视角探讨创客教育如何融入学校课程体系可知，课程目标的重点是激发学生兴趣，锻炼动手能力，培养创新精神；校本课程是最佳的运行方式；可以采用一科主导、多科融合的课程设计模式；学习方式是基于设计；课程资源和师资团队的建设要拓宽多元渠道；采用多维度评价方式；积极营造创客文化氛围。

创客教育；创客课程；创课；课程体系

“创客”一词来源于英文单词“Maker”，指利用开源硬件和互联网，把创意转变为产品的人。另一种译法为“自造者”，更能够体现创客的内涵。创客精神与教育相遇便激发了教育新形态——创客教育。《中国创客教育蓝皮书（基础教育版）》中对创客教育的定义为：“创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。”可以说，学校中的创客教育应融合信息技术、科学、数学、艺术等学科知识，充分发挥学生的想象力和创造力，通过真实的问题情境和产品制作培养学生的动手能力和解决问题的能力。

创课特指服务于创客教育的创客课程，有别于传统学科课程，具有整合性、研创性、协同性等核心特征。[1]“创课”是学校创客教育“落地”的重要抓手和载体。在初中课程体系中融入“创课”这一课程形式，通过合理的课程设置和教学活动，将对提高学生的知识水平和应用能力、培养其创新精神起到巨大的推动作用，是在“核心素养”背景下学校探索课程改革方向方式的一个有益尝试。笔者以课程论的视角，从课程目标、课程内容、课程实施、课程资源、师资建设、课程评价等方面对学校开展创课的实施路径进行探讨。

一、开设创客课程，丰富课程体系

在初中阶段，学生专业知识有限，创客教育最重要的是教学生如何起步，创课的课程目标重点应放在“造”，而非“创”。[2]通过创客课程的体验，增强学生对科学、数学、艺术、工程等的兴趣，使其掌握基本的学科原理和方法，具备基本的学科思维能力。另外还应在课程目标中增加创新思维过程与创造方法方面的具体要求，融入“创造、快乐、协作、分享”的创客精神理念与价值追求。

学校创课建设与运行的最佳途径是校本课程，它具有很强的自主选择性，可以根据学校实际情况灵活安排教学内容和课时。目前创课开展得好的学校有很多成功的校本课程案例，如瑞安中学的“创意产品设计”、宁波某中学的“智能设备微制作——Arduino开发入门”、成都七中的“Intel创新我能行”等。创客课程不是一门课程，而是一系列课程的组合。国内学校创客教育的先行者温州中学目前已经形成一个相对完整的创客教育课程群，参照STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学）的课程体系，开发有Arduino创意机器人、科学微视频制作等校本课程。学校创课也可以根据实际情况以兴趣小组、社团活动等形式开展。创课是对学校课程体系的有益补充，为学生提供丰富多样、生动有趣的实践课程，是培养学生核心素养的一条有效、可行的途径。

二、设计课程内容，变革学习方式

创课并不专属于某个具体学科，没有明确的上游学科，而是融合了多个学科，课程内容具有综合性和交叉性的特点。创课设计应该是以学生为中心、基于真实世界的、跨学科综合问题。通过创课的学习让学生了解真实的生活，看到知识与现实的关联，体会知识的力量，促进其智力、能力、品德的全面发展，有效提升他们的核心素养。

创课的课程内容不是单纯的学科知识，而是多学科知识综合的迁移运用能力以及动手创造实践，所以如何整合多学科内容并设计情境化、生活化、项目化的问题是创课设计的重点和难点。学校课程体系中的创课设计，可以采用一科主导、多科融合的模式，即以某个学科如生物为主导，有机融合其他学科知识如物理、化学、电子、信息技术等。以制作“小鸡孵化恒温箱”为例，是从一个生物学问题出发，以计算发热功率、组装发热元件等物理、电子知识来完成的。在学校教育中，创课也不是游离于正常的学科教学之外的，可以根据实际教学需要，结合学科内容设置创课课题，使创课成为课堂教学的有益补充和拓展，这也是将创客融入学校课程体系的有效途径。

在创客课程中，学生的学习方式发生根本性的变化，成为一种“基于设计的学习（Design Based Learning，以下简称DBL）。学生通过设计制造作品解决一个现实问题，在其过程中习得相关的学科知识和能力。美国教育界将DBL列为“21世纪技能计划”推荐的主要学习模式之一，并设计出包含“调研分析、制定方案、动手制造、评估反思”四个环节在内的迭代循环式学习模型。[4]在解决问题的过程中，学生要形成团队，在教师的指导下完成课题的创作，这要求他们既要能够发挥自主性学会自主探究，还要有团队精神，实现合作共享，所以说创课对于培养学生的自主学习与合作学习能力是非常有效的途径。在“互联网+教育”时代，学生的学习方式要体现信息时代的鲜明特征，在创课的学习中引入各种技术工具、软件平台、媒体素材等，具有很强的信息技术的融合性，在促进学科教学的同时可以提升学生的信息素养。

三、打通课程资源，共建师资团队

学校创客空间是进行创课教学的场所，开设一个具有制作车间功能的开放性教室，最好是专门的创客活动室，也可以是实验室和图书馆等。可以选取学校的科学实验室进行改造，例如深圳二高创建了生物组培训实验室、机器人探究实验室、天文特色实验室等。建设创客空间的经费应以政府投入为主，拓宽多元渠道，例如河南省教育厅要求各级教育行政部门出台有力政策，确保建设资金投入，建立多元投入机制，鼓励社会资本参与。[5]在起步阶段，可以建设区域性的创客空间，区域内学校共享资源，并有侧重地进行特色实验室建设，在促进校间交流的同时也可以打通课程资源，避免重复投入。在建设线下创客空间的同时，也应该建设省级或市级线上网络创客空间，方便规范管理和数据分析，并提供共享资源、交流展示和信息服务的平台。

目前学校创客教育普遍面临着师资不足的问题，构建创课师资团队有以下几条途径。第一，学校从本校选拔对创客教育有热情、有能力的教师，理化生、信息技术等学科教师具有较大的专业优势。学校要制定相应的培养和激励办法，吸引教师积极参与。第二，学校可以广泛借助社会力量，从其他中小学、高校、研究机构等聘请校外兼职教师，对外聘讲师要加强课程内容的审核和教学质量的评估。第三，目前社会上有很多创客空间、创客工场，提供创客指导、创客课程开发等服务，学校可以向社会机构购买教育服务，教育行政部门应出台相关政策，规范管理。另外，可以成立区域性创客教育名师工作室，由名师引领，集合多方力量共建师资团队。

四、实施多维评价方式，促进成果交流

创课的教学评价应从小组、个人、成果三个维度展开。[4]小组评价关注小组合作的完整度、任务分配、成员协作、团队精神等方面；个人评价主要是学生个人表现出的知识水平、能力水平、学习态度、创新精神等方面；成果评价主要是对在DBL迭代过程中形成的阶段性成果和最终成果进行评价，也可从作品的设计方案、改进版本、创意性、最终完成度等方面评价。教师评价和学生自评与互评相结合，可以利用信息技术手段通过二维码、UMU互动等途径进行过程中的及时反馈和评价。

创课生成的学生成果应该多参加线上、线下的交流和展示。第一，举办校园创客文化节、活动周等校园活动，努力营造创客文化，吸引学生了解并参与；第二，在社会创客空间展示，既能拓宽学生的视野，也能积累社会上的创客资源；第三，组织学生参加各类创客比赛，既是对其创课学习成果的检验和能力的锻炼，也能结识其他学校志同道合的创客。2017年5月，全国第一届中小学生创造大赛，吸引了全国各地的青少年参赛，《中国教育报》进行了专题报道；第四，充分利用网络这一工具，在更大的平台上进行交流，不仅可以看到国内的其他创客空间，也可以与国外的师生进行直接对话。

在李克强总理的带动下，目前全国已经掀起了创客教育的热潮。当创课走进学校时，我们要做的是抓住机遇，科学研判，合理设计，审慎推进，为学生开展更加丰富、生动、多样化、前瞻性的创客课程，有效培养学生的核心素养，使其成为最终的受益者。

[1]杨现民.建设创客课程：创课的内涵、特征及设计框架[J].远程教育杂志，2016（5）.

[2]谢作如.创客教育的DNA[J].人民教育，2016（5）.

[3]张瑞敏，李飞.创课：创客教育实施的抓手[J].广西广播电视大学学报，2017（1）.

[4]陈刚，石晋阳.创客教育的课程观[J].中国电化教育，2016（11）.

[5]河南省教育厅.关于进一步推进中小学创客教育的通知[EB/OL].http://www.haedu.gov.cn/201 7/04/28/1493350453284.html

G46

A

1671-6531（2017）12-0011-03

*吉林省教育科学“十三五”规划2016年度课题“基于学生科学素养培养的初中科学课程体系构建研究”（GH16674）姚旺/长春教育学院讲师，硕士(吉林长春130061）。

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