突破两难、三思并行

叶建胜

【摘 要】随着课程改革的继续推进，学校根据自身存在的问题，依托教师的成长，以学生的发展为最终目标，开展主题式校本教研。我们学校通过分析自身存在着的问题，秉承“师生为本、尊重差异”的办学理念，经过全校师生的群策群力，尝试着将“突破难点教学”与校本教研相结合，形成主题式校本教研。通过骨干教师先行、以点带面；扎根课堂，实施“三反思”；依托于“教研组活动”，实现共同成长；通过各种方案的实施提高教师的理论研究与实践反思能力，发展学生的学习能力，从而提高整个学校的教育教学质量。

【关键词】突破两难 主题式 校本教研

【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0270-02

一、问题分析，追本溯源

学校位处于莘塍工业园区内，98%以上的学生都是新居民子女，家庭教育环境差，流动性大，行为习惯差，在学习上缺少家长的监督与指导，缺乏自主性，在学校的学习成效不明显；教师的工作普遍处于被动应付的状态，教学管理缺少专业成长的动力与方法。整个学校的教育教学质量偏低，学生学习的氛围不浓。基于对以上问题的考量，经过全校师生的群策群力，我们尝试着将“突破难点教学”与校本教研相结合，形成主题式校本教研。

二、实施“突破难点教学”主题式校本教研意义

1、教师个人发展需要

教育的发展靠学校，学校的发展靠教师，教师的发展不能只发展个别的、少数的，而是需要提升整个教师群体专业水平。在教学实践中围绕“突破难点教学”，不断地研究、实践、反思，再实践，在这样的过程中发展自我、提升自我，促使每位教师更快更好的走上专业成长之路。

2、提高教育教学质量

提高学校的整体水平的主要标志就是提高教育教学质量，其关键行为是提高教学效率，提高课堂教学效率是以课堂为载体，以生为本、以学为主，突破教学难点。我校秉承“师生为本、尊重差异”的办学理念，始终把“教育就是促进人的发展”作为办学宗旨，实施“突破难点教学”主题式校本教研，促使每个学生均有发展。

3、促进学生发展

我校是新居民子女学校，由于各方面的原因导致每个班级均有4、5名学习能力极差的学困生。 “冰冻三尺非一日之寒”，转变学困生更不能一蹴而就，“病去如抽丝”需要教师长期、坚持不懈的指导与帮助。教师在课前精心备课，分析教材、分析学生，以学生的学习难点做为教学难点，针对教学难点而设计教学环节，制定教学措施，实施各種辅助教学手段，突破学生的学习难点，既提高了课堂效率，又能帮助学困生攻克难关，争取做到“堂堂清、日日清、月月清”。

三、实施“突破难点教学”主题式校本教研的策略

学校建立以校为本的教研制度，校长是第一责任人，将主要精力用于教学研究和教学管理，为教师参加教研和培训提供条件，鼓励教师外出培训学习。建立强有力的激励机制，定期奖励教学研究成果，促进教师发展、促进学校发展，努力把学校建设成为学习型组织。

（一）骨干教师先行，以点带面

我校也有一批业务精干、具有钻研能力的各级各线的骨干教师，组织他们为专业引领者，自觉学习并吸收各种关于“突破难点教学”主题式校本教研的的先进理念，自觉应用于实践与反思，实施“以点带面”，引领其他教师参与反思与互动教学活动之中，起到领头雁的作用与效果。

（二）扎根课堂，实施“三思而后行”

在“三位一体”的校本教研体系中，教师个人的专业发展促进教师群体的成长，课堂是教师实施教学的战场，是实现理论与实践相结合的阵地。教师扎根课堂，实现“三思并行”，具体指的是教学前的分析、教学中的灵动调控、教学后的沉淀。

一思——教前分析，依据对所任教班级学生的具体情况，把学生的学习难点作为教学难点，落实到具体的知识点上，如难以理解的某个词、书写困难的某个字、难以建构的数学新概念、某个英语单词的拼读等，思考“如何突破该难点？”“采取哪些教学措施？”“实施哪些教学手段？”并把这些落实到教学设计中。

二思——教中反思，是指发生在教学过程中的问题及时发现，自动反思，灵动调控。课前预设的教学难点是教师根据以往的教学经验确定，学生才是学习的主体，是变化着的。教师要适时调控，随时改变方向，重新掌舵，迎“难”而上，这样才能真正解决问题，突破学生面临的学习难点。

三思——教后沉淀，具体指某一内容的教学活动结束，或者是某一单元的内容结束后，教师根据课前预设的教学难点与课堂的教学环节是否有效，及时进行总结、反思与修改，提炼方法，对有效的教学手段进行提升与提炼。

（三）依托于“教研组内活动”，组成学习共同体。

1、主题指向

学校教研组在“师生为本、尊重差异”的理念指导下，在学期初确定本学期的研究主题并落实教学内容。如语文组确定的主题是“识字教学、突破难点”，数学组确定的主题是“解决问题、突破难点”，组内的教师分别围绕该主题确定课题及上课研讨的时间。

2、多次备课

“二次备课”是学校传统的教研方式，沿袭着第一次备课以“个体解读→个性设计”、第二次备课以集体交流→形成共识→再次设计的模式实施。学校教导处决定把“二次备课”与主题式教研相结合。第一次备课既定的上课教师进行以“突破难点教学”为主题的教材分析与学情分析，围绕如何突破教学难点而精心备课。

3、听评课活动

教研组全体教师参与听课，分工合作，完成由学校教导处制定的两份课堂记录表格：一份是学生学习情况表；一份是教师教学情况。

时间： 讲课人 评课人 课题

视 角 观 察 点 观察结果 评 价 反 馈

环 节 本节课有哪些环节

面向学困生的环节

面向学优生的环节

指 导 面向学困生的指导

面向学优生的指导

4、多元评价

上课教师围绕主题进行说课，一谈自己的设计：如何确定难点？确定该难点的理由是什么？要达到怎样的效果？采用哪些教学手段与措施？二谈自己上课后的反思：是否达到既定目标？是否有突破难点？今后该改进的方向等等。其余老师评课，针对课堂上教学难点是否已突破？怎样突破？结合课堂记录表，提出自己建设性的意见，实施课堂评价，促进教师的成长。

根据上述研究的基础，借鉴他人的经验或教学，结合自己的课堂实践，进行认真反思，总结和改进。每学期每位教师根据实践、反思、总结整理出一份关于“突破难点教学”的教学片断札记、案例分析或论文。

四、实施成效

实施“突破难点教学”主题式校本教研活动，取得的最明显的成效就是赢得老师们的热情参与。在活动过程中，每位教师敢于运用新课标的要求去审视教学行为，能够以平和的态度参与研讨活动，创造性地开展教学活动，成就一种实践与反思的研究活动，这才是校本教研最突出的成效。当然，收获最大的是学生，教师的专业发展促进了每位学生更好的成长，学困生的人数在减少，学校教育教学质量明显上升。