反思性教学在高校英语专业听力教学中的应用研究

刘娟

摘 要：随着新课改的不断深入实施，反思性教学这种教学方式越来越受到关注，已成为提高高校英语教学水平的一种有效方法。反思性教学对于提高高校学生的英语听力能力，提高英语教学质量起到了至关重要的作用。针对反思性教学在高校英语专业听力教学中的应用展开分析和研究，希望提出有效的措施，以提高高校学生的英语听力水平。

关键词：反思性教学；高校英语专业；听力教学

中图分类号：H319.32 文献标志码：A 文章编号：10017836（2017）03014803

21世纪是一个信息化的时代和改革的时代，各行各业为了在激烈的市场竞争环境下获得生存与发展，都在积极地进行改革和创新，在这一点上，教育领域也不例外。对于高校而言，尤其是对于高校英语专业听力教学而言，必须要积极响应新课改的要求，实施改革和创新。而反思式教学方式恰恰为高校英语专业听力教学改革创造了一条新路径。其实反思性教学这种教学方式早在20世纪80年代中期就已经开始被西方国家应用于教学中，只是我国应用这种教学方式起步比较晚，在近几年时间，我国教育界才开始逐渐将反思性教学理论应用到教学当中来。本文就反思性教学在我国高校英语专业听力教学中的应用展开探究。

一、反思性教学概述

（一）反思性教学的定义

目前，无论是在西方国家还是在我国国内，对于反思性教学，不同的学者都有着自己不同的看法和定义。例如外国学者维拉认为反思性教学是一个过程，而不是一种方法，它是教师通过对推理逻辑和推敲判断技能的运用，然后运用反思的态度去进行批评和分析的一个过程。而另一个学者则从实践的角度认为，反思性教学是一种教学方式，它是教师针对自身的实际教学中所产生的一些教学疑问，通过不断反思，去研究解决这些教学疑问的方式。我国学者熊川武则认为反思性教学，需要教师在学习先进的教育理论后，在其指导下，对教学行为和教育实践过程中产生的疑问不断进行反思，然后积极探求解决在教学实际工作中所产生的一系列问题的解决办法，主张将“学会学习”“学会教学”两种观点结合在一起，让教师的教学质量得以提高[1]。

（二）反思性教学的特点

1反思主体需要具备主动性与开放性的态度

首先，反思并不是一个简单的认知过程，反思的主体是有自己的具体需求的，在进行反思时，不可以盲目地、缺乏动力地去进行反思。作为反思的主体必须要具备主动性与开放性的态度，在反思的过程中，要能够积极地听取多方人的意见，不断吸纳别人的观点，但是同时还要对自己所坚定的信念报以肯定的态度，要经得起别人的质疑和挑战。

2反思性教学以解决实际教学中的问题为主

在反思的过程中，教师首先要具有反省的思维，曾子曰：“每日三省吾身。”由此可见反思的重要性。在高校英语专业教学中教师的反思思维主要体现在对于教学过程中问题的发现和疑问，对于相应问题的解决对策的实施，以及对于解决问题之后所进行的教学经验总结。

3反思性教学注重实践的合理性

在高校英语专业听力教学中，教师需要对于教学行动，以及教学行动所产生的原因和后果，还有教学活动的开展是否具有合理性和有效性等问题进行反思，并在反思之后，对于教学行动计划加以修改和调整，促进教学目标的实现，达到提高教学质量的目的。在教学过程中，通过教师的不断反思，能够让教师对于教材内容了解得更为深入和透彻，有利于教师在教学过程中及时发现所存在的问题，并进行深入的思考和研究，想出有效的办法去解决这些问题，从而加深学生对教材内容的理解。同时通过反思，不断地总结教学经验，教师的教学水平也能够得以提高，自身的技能也能够得以发展。

由此可见，反思性教学贯穿于整个教学活动过程的始终，教师在教学过程中对于自身行为与教学实际进行反思、总结、调整、改善，这与传统的教学方法有着很大的区别，首先反思性教学并不单单是一种教学方法，而是英语教师在立足于自身实际的情况下，对自己的教学行为和教学方法所进行的一种批判性的反思。其次，反思性教学更加注重在教学实践中解决所发生的各种问题。总而言之，反思性教学就是在不断地自我批判、自我反思、自我调整改正的过程中不断提高自己，完善自己。

（三）反思性教學的目的

在高校英语专业听力教学中之所以要进行反思性教学，是为了通过一系列的反思提高教学效果，促进教师和学生共同提高和进步。所以，开展反思性教学主要有以下几个目的：

1促进学生的全面发展

在高校中开展反思性教学，能够让学生具备反思思维，让学生在不断的反思中总结经验，然后进行学习，能够帮助学生改变传统的固定的思维模式，提高学生的学习能力和分析解决问题的能力，从而促进学生的全面发展。

2提高教师的专业水平

在高校中开展反思性教学对于教师的要求比较高，教师必须要具备很高的道德水平，因为教师的道德水平越高，就越会在教学过程中反思自己的行为。当教师在教学过程中不断进行反思性教学，就能够科学地、合理地解决在教学过程中遇到的各式各样的问题，从而促进教学质量的提高。同时，通过反思与实践相结合，教师的专业素质和教学水平也都得到提高，尤其是还培养了自己的创新意识和探究精神，促进了教师的不断进步。

（四）反思性教学的必要性

我们在对反思性教学的相关定义中可以了解到高校实施反思性教学的必要性。第一，反思性教学主张“学会学习”与“学会教学”相结合，这个观点隐含着对教师的要求，就是希望教师将教学的过程当作“学会教学”的过程，在这一过程当中，教师不仅要能够学习到先进的教学方法和教学技术，还要能够学习教学的相关理论知识，提高职业道德素质以及个人素养。并且，教师不仅自身要具备学会学习的能力，还要具备教会学生学会学习的能力，达到教师和学生双赢的目的。第二，反思性教学更为注重学生的道德素质，人们常说：“教师是人类灵魂的工程师。”从这样的一句话中反映出，教师这个职业，对于道德的要求标准比较高。在高校英语专业听力教学中，教师道德素质水平的高低对于反思性教学实施的效果有着直接的影响。一般情况下，高校英语教师的道德素质水平越高，其反思能力越强，他们越愿意针对自己的教学过程以及教学行为进行更深层次的反思，并不断归纳和总结自己的教学经验。同时，他们对于教学的责任心很强，从而愿意花费时间和精力去提高自己的道德职业素质和专业教学水平。

二、反思性教学在高校英语专业听力教学中的应用策略 根据反思性教学的定义以及相关内容的论述，我们可以将反思性教学大致分成三个步骤，第一步就是对高校英语专业听力教学中存在的问题进行认知和反思，只有将问题了解清楚明白之后，才能够让英语听力的教学目标更为准确。第二步是英语教师需要做好反思性教学的准备活动，如制订反思计划，以及依据反思计划所需要展开的教学活动等。第三步是对反思后教学活动的结果的分析与评价，这需要高校英语教师进行理性的判断。归纳起来，反思性教学在教学过程中可以分为三个阶段，第一个阶段为教学前反思；第二个阶段为教学中反思；第三个阶段为教学后反思。

（一）教学前反思

在教学前进行反思，需要教师通过自己以往的教学经验，在开展教学活动之前进行反思，做好充足的准备，让教学的目标更加明确，促使教学成为学生自主实践的过程。具体包括的内容如下：

1反思教学目标

教学目标包括认知目标、情感目标以及技能目标等。教学中所要达到的教学目标不同，教师所进行的教学设计也就大不相同，所产生的教学效果也一定存在差异性。因此，在进行教学目标设定之前，教师一定要对教学目标进行反思，反思教学目标的设定是否存在合理性，在实施教学活动之后，学生能否达到教学目标的要求，以及教师所制定的教学目标的难易程度是否适合学生等。

2反思教学内容

在高校英语专业听力教学过程中，作为英语教师需要明白教材内容并不等于全部的教学内容，为了提高学生的英语听力能力，英语教师不能过于依赖教材，也不可脱离教材，而是要在教材听力练习的基础上进行适当的拓展。例如以下高校英语听力教学内容：“Hi， Tony， how would you like these Chinese food， tofu and steamed fish？ Well， it tastes...sort of strange. We dont have stuffs cooked like this. So what do you usually have in America？ Er， atypical lunch may consist of a burger or sand wish， a vegetable or fruit salad， a dessert， and a coke or coffee. Next time I would invite you to a fast food meal at McDonalds and tell you more about American food. Oh， thats really different from ours.”[2]這篇英语听力案例是一个中国学生和一个美国学生针对饮食文化展开的对话，案例中，中国学生问美国学生托尼，喜欢中国的豆腐和蒸鱼一类的菜吗？托尼回答说，在他们的国家并没有这样的饮食，他们的午餐只有汉堡、三明治、蔬菜、水果沙拉以及甜点等食品。依据这样的教材听力内容，英语教师可以多将一些关于美国饮食文化的听力案例在教学课堂为学生播放，这样既可以拓展学生的英语知识面，还有助于学生提高听力能力。

3反思教学过程

在高校英语专业听力教学过程中，英语教师需要根据为学生所制定的教学目标、教学内容以及学生的英语实际水平，考虑为学生采取何种英语听力教学模式和英语教学策略。例如有的高校英语学生听力水平比较差，英语教师首先要有耐心，不要急躁，可以采取一些由浅及深的教学方法，从最简单的英语听力案例开始，让学生能够听懂，培养学生的自信，然后一步步加深，逐步提高学生的英语听力水平。例如在高校英语专业听力教学中，可以为英语听力能力比较差的学生播放一些这样的英语听力练习内容：

“Hi， Jim！You look pale.Whats wrong？

Well， yesterday I had a huge steak for supper. At night I had a terrible stomachache.

You shouldnt have eaten that much. Howre you feeling now？

Better than I was. But I guess I wont be able to look a cow in the eye for a while.

Take my advice！If you eat regular meals， you wont feel so bad.

Its easier said than done.

Steak is my favorite.”[3]

这样的英语对话比较简单，学生容易听懂和理解，对于英语听力水平比较差的学生非常适合用来做提高英语听力能力水平的练习。当通过一段时间的练习之后，高校英语教师要注意学生的英语听力水平是否得到了提高，如果发现学生的听力水平有所进步，相应的可以提高英语听力练习的难度。而对于本身英语听力水平就比较好的学生，需要英语教师设置更高难度的英语听力练习目标，帮助学生的英语听力水平“更上一层楼”。

（二）教学中反思

在高校英语专业听力教学过程中，教师都需要针对自身在教学过程中所发生的行为以及学生在教学过程中发生的行为进行反思，在经过不断的反思和总结经验之后，教学的质量必然得到提高。

1教师自身行为的反思

在高校英语专业听力教学中，英语教师需要进行反思的教学内容有：“在英语听力教学的过程中，教师是否为学生选择了合适的英语听力教学方法，是否帮助学生掌握了英语听力的技巧，在学生进行听力训练的过程中，英语教师是否适当地设置了合理的并且具有启发性的问题，是否为学生进行问题的解答留下了一定的思考时间，是否恰如其分地运用了英语课堂听力教学仪器或者设备等。”通过对这些内容的反思，有利于教师根据教学过程实际发生的教学问题进行调整[4]。

2学生学习行为的反思

在高校英语专业听力教学中，英语教师除了对自身的行为进行反思之外，还需要对学生的学习行为进行反思，这就要求教师在教学的过程中要注意到学生的学习表现，并针对学生的行为进行思考，展开反思，反思的内容主要包括学生参与到听力学习中的积极性是否高，学生进行英语听力学习时的情绪是否主动，是否具备学习的热情，学生在英语听力练习中回答问题时是否能够把握住中心，是否具有针对性，学生是否认真听课等。为了对学生的学习行为进行更好的反思，在教学过程中，教师必须要注意观察学生，及时了解学生的思想动态，善于捕捉学生的情绪变化，以此来了解学生对于英语听力练习的喜恶。

（三）教学后反思

教学后反思一般都是指在教学活动结束之后所进行的一种反思，确切地说更像是一种经验的总结。教学后反思主要包括三方面，第一方面是教學结束后教师的自我反思，第二方面就是教学后其他教师给予的意见反思，第三种就是教学结束后学生给予的意见反思。

1自我反思

自我反思一般是指在教学活动结束之后，教师针对自己在教学过程中的表现以及所做出的行为进行反思，反思自己在教学过程中所采取的教学方式、教学手段以及所产生的教学效果是否有存在缺憾的地方，通常可以通过教学日记或者教学录像等形式，反思自己在教学中的种种行为，寻找出自己做得还不足够好的地方，然后加以改善，提高自己的专业水平。

2其他教师意见反思

其他教师听完自己的公开课之后所给予的课堂评价，由于不同的教师对于教学理念和教学认识存在理解的不同，所以教学观点也存在差异性。当教师进行公开课之后，会听见其他教师不同的声音，在这个时候教师要针对各种声音反思自己在课堂教学中不足的地方，做到“有则改之，无则加勉”。

3学生意见的反思

在高校英语专业听力教学中，学生才是主体。因此，高校英语教师应该重视学生所提出的教学意见，并针对这些教学意见进行反思，找出课堂存在的问题，例如学生的英语听力水平不高究竟是对英语听力缺乏兴趣，还是缺乏对英语听力问题回答技巧的掌握等等。

三、结论

总而言之，将反思性教学引入到高校英语专业听力教学当中来，不仅能够提高高校学生英语听力的水平，还能够提高教师的英语教学水平，促进其自身发展。

参考文献：

[1]彭梅.英语听写教学行动研究——以非全日制英语专业大学生为例[J].外语界，2012（5）.

[2]任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海：上海外国语大学，2013.

[3]赵娇娇.高校英语专业听力教学现状分析及教学方法初探[J].文教资料，2012（35）.

[4]李霞，何兴祥.反思性教学促进外语教师专业发展[J].鄂州大学学报，2012（3）.

（责任编辑：刘东旭）