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艺体类大学英语微课教学的理性思考

2017-03-30徐默葛宝祥刘妍

黑龙江教育学院学报 2017年3期
关键词:大学英语教学微课

徐默 葛宝祥 刘妍

摘 要:如何提高艺体类大学英语教学效果,一直以来是艺体类大学英语教师非常关注的问题,微课的出现一定程度上为解决这个问题提供了契机,基于此,分析艺体类大学英语教学现状,探讨微课应用到艺体类大学英语教育中的合理性,并对微课在艺体类大学英语教学中的具体应用进行了阐释。

关键词:微课;大学英语教学;艺体类学生

中图分类号:H319 文献标志码:A 文章编号:10017836(2017)03014203

伴随着以开放、共享、多元为理念的网络教育资源的日益丰富,现代信息技术在教育教学过程中的应用,已经成为当前教育的一大特色和一种必然趋势。微课就是在这种背景下应运而生的。艺体类大学英语是为艺术专业的学生开设的公共英语必修课,将与艺术专业知识相结合的英语教学微课应用到艺术类大学英语教学当中,能够有效地激发艺术专业学生学习大学英语的热情,提高其学习效率,有效增强艺术类大学的英语教学效果。

1 微课教学理念和特色

随着微时代的到来,微课作为一种新型的教学资源,凭借其生动、鲜活、可视等特点在课堂内外受到师生的广泛欢迎,在教学中的应用得到前所未有的关注。

我国佛山教育局最早提出了微课概念,微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果,按照教学实践要求,以教学视频为主要载体,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的针对某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的简短、完整的教与学的活动,是各种教学资源的有机组合[1]。微课教学改变了传统课堂的教学模式,为学生自主学习提供了一个自由的平台,激发了学生学习的自主性。微课的流媒体应用播放方式,满足了学生在各种终端随时随地进行学习的个性化需要,例如学生可以使用自己的智能手机和平板电脑有效地利用各种闲暇时间,在坐公交车、排队买东西时学习这种主题集中、鲜明且简短的微课教学内容,这种契合了现代生活节奏的学习方式充分地提高了学生的英语学习效率。

相比于其他专业类别的学生,艺体类学生有专业色彩浓厚、个性更加鲜明的特点,将以现代流媒体形式为载体的英语微课教学内容和艺体专业知识相结合,有利于激发艺术类学生英语学习的主观能动性,充分发挥艺体类学生英语学习的性格优势,促进艺体类大学英语教学效果的改善和提高。

2 艺体类大学英语教学现状分析

艺体类大学英语的教和学存在着诸多矛盾,大学英语教学效果差强人意,总结起来,原因分别来自学生方面、教师方面和教学内容方面。

2.1 艺体生英语基础薄弱,学习方法不当

艺体类专业的学生入学时英语水平参差不齐,不同省份学生的英语成绩存在较大差异,因此艺体生的英语成绩普遍比较低,大部分学生存在英语词汇量不够、无法进行简单的口头交际、英语学习积极性不高等问题。相当一部分艺体生反映,除了英语课堂学习外,学生课外进行英语学习的时间基本为零。学生对自己的英语学习没有明确的目标和得当的方法,对英语成绩不满意却找不到提升的办法。

内在动机是取得学习成功的重要因素,而兴趣又是产生内在动机的关键[2]。因此,培养艺体生的英语学习兴趣是组织艺体类大学英语教学的首要问题。为了更好地激发艺体生学习英语的热情,首先应该分析艺体生的智能发展规律,充分尊重艺体生显著的个体差异,做到因材施教。由于艺体类专业的学科特点决定其比较注重音乐、美术、身体运动、空间和自然观察等方面的优势智能的培养,因此艺体类学生不擅长也不适于以开发发展学生的语言智能和数理逻辑智能为重点的传统教学方法和培养模式。在艺体类大学英语教学中,应该尽可能使大学英语的教学内容和教学形式新颖独特,兼具艺体专业特点,具有特色。

2.2 教师教学目标定位过高

艺体类学生薄弱的英语基础和相对缺乏的英语基础知识和技能,使得英语课堂上互动教学活动很难取得预期效果,教师付出了很多努力,却教不得法,看不到学生的进步,挫败感影响了教师的教学热情。另外,由于多数高校对艺体生大学英语学习内容的选择不符合艺体类学生的英语学习规律,存在认知目标定位过高的问题,部分教师又受传统大学英语教学观念的影响,认为完成认识性任务是艺体类大学英语课堂教学的中心或唯一目的,忽略了对艺体生英语学习起重要作用的学习策略和情感目标,这就导致了英语基础较差的艺体生根本无法完成超越他们英语学习能力的知识教学目标,英语学习热情无法被激发,失去了英语学习的兴趣,也就无法实现英语技能水平的提高。

2.3 教材内容偏难无艺体特色,教学形式僵化

大部分艺体类大学英语课堂的教学内容超出了学生的接受能力,损伤了艺体生英语学习的自信心,并且教学内容缺乏艺体特色,影响了艺体生英语学习的积极性,影响了英语教学的效果[3]。这主要是因为大部分学校艺体类大学生和非艺体类大学生使用相同的英语教材,统一的标准对于那些入学时英语成绩普遍偏低的艺体生显然要求过高,使用的大学英语教材的内容偏深、容量偏大,使得艺体生在依托教材进行英语学习时无所适从。同时,普通大学英语教材中的文章很少涉及到艺体类专业内容,无法充分调动艺体生英语学习的积极性,久而久之艺体生对大学英语学习也就失去了兴趣。

教学方式僵化,缺乏灵活性。目前,大多数院校艺体类英语的教学方法比较单一,教师们在英语课堂上采取的是讲授法,由于学生英语基础薄弱和英语教材偏难等原因,教师在开展艺体类大学英语教学时不便采用更为灵活的教学方法和多樣的教学方式。讲授法虽然是一种重要的授课方法,但是如果讲授法成了艺体类英语课堂教学的主要甚至是唯一的教学方法,学生只是被动地听,在英语学习中的主体地位就无法体现,艺体生英语学习的主观能动性无法发挥出来,也就不能取得良好的英语教学和学习效果。

3 微课在艺体类大学英语教学中的优势

3.1 教学内容针对性强

由于微课短小精悍的特点,其主题必然突出,教学内容针对性强,知识点精专系统,指向明确,内容完整。因此,微课非常适合英语基础薄弱的艺体类学生进行大学英语的学习,学生们可以围绕微课讲解的某一知识点展开有针对性的学习,一个微课解决一个重点或难点知识,学习压力不大,学习目标明确,学习思路清晰,艺体类学生可以按照自己的学习目标、学习时间和学习习惯来具体进行各个知识点的按需学习,逐渐提升英语教学和学习效果。

微课教学内容的设计以学生为教学的主体,设定明确的教学目标,精心选取和挖掘知识点,将教学内容在几分钟内系统有效地传达给学生,学生可以通过自主学习快速地了解微课的教学主题并开展一系列积极主动的自学活动,从而获得比较好的英语学习效果。

3.2 教学形式生动有趣

随着科学技术的发展,“微”时代的到来,乐于尝试和接受新技术的大学生们对于全新的英语教学和英语学习形式也有所期待。微课教学以教学视频为主要手段进行教学内容的设计和展示,这种生动有趣的视听新技术支持的教学形式对于个性鲜明、热情、专业特征明显的艺体生的英语学习起到了很好的促进作用,出于对学习形式的喜爱,艺体类学生对英语学习也产生了兴趣,具备了英语学习的主观能动性,为提升英语学习效果打下了良好的基础。

相比于传统大学英语课堂教学,微课具有形式微小生动的特点。微课英语教学弥补了传统大学英语教学中以教师教授为主的教学形式的不足,更好地满足了艺体类英语学习者对教学方法和学习方式多样性的渴求。因此,微课是传统艺体类大学英语课堂教学的必要补充和资源延伸。

3.3 教学传播载体灵活,反馈及时

微课内容具体,主题突出的特点,决定了微课课程视频容量较小,通过网络上传和下载用时简短,同时微课的流媒体载体灵活,传播形式多种多样,满足了学生随时随地进行英语学习的需求,这一点对于个性自由、不喜过多约束的艺体生而言是进行外语学习的一个创新方式,学生们可以在智能手机和电脑上随时播放微课教学内容进行学习,例如网上在线点播,QQ分享微课学习资源,微信、微博转发,公众号推送和朋友圈推荐等,甚至于可以把微课下载到自己的终端设备上,如智能手机、iPad和电脑,实现移动学习。基于这样的特点,教师和学生都可以反复观摩课程,查看教学辅助资源,提升教师教学质量和学生学习效果,实现教学相长。传播便利、可循环使用的特点使得微课成为艺体类英语学习者比较喜爱的崭新英语自主学习模式,从而微课成为艺体类英语日常教学内容的有机组成部分。

4 对艺体类大学英语微课教学的几点建议

4.1 教学内容的选取

适合以微课形式进行教学的知识点常常比较具体,主题鲜明,可以通过多样的展示方式在几分钟的微课教学中完成整个知识点至少是知识要点的讲授。微课在艺体类大学英语教学中可以用于课前预习、新课导入、知识理解、练习巩固、小结拓展等。

课前预习部分,教师可以根据艺体类学生的相关英语基础知识和新知识相衔接来设计制作微课,便于学生在进行新单元的课堂学习前,在课前用预习的方式学习微课,为新课做好准备。新课导入部分,为了帮助艺体类学生顺利过渡到新教学单元的学习,教师可以设计与单元主题相关的新颖的导入问题,在新教学单元学习之初在课堂上进行播放,吸引学生的注意力,让学生对即将开始的学习有所思考,为新课的讲授和学习做好铺垫。知识理解部分,教师针对新单元学习内容的重点、难点和疑点做点拨式微课视频教学,通过典型示例的讲解引导学生挖掘知识点、探究规律,鼓励艺体生课后反复观看微课教学内容进行学习来掌握和拓展相关知识点。练习巩固部分,教师可以对应新的知识点设计一些有代表性易完成的习题来帮助艺体生完成对新知识点的巩固和复习,练习要少而精,便于艺体生进行操作,教师将微课视频用于结束单元学习前播放。小结拓展部分,教师通过微课设计在完成新课程的学习时引导艺体生总结本节重点知识,帮助学生将新知识纳入已有的知识体系。

对艺体生进行微课教学内容的选择和设计时,要基于学生的现实情况,充分考虑其专业特色,重视学生的潜能开发和个性发展,进行个性化教学。尽可能将英语知识的学习同艺体专业背景和专业知识相结合,让艺体生对英语学习感兴趣、有动力,提高学生的英语使用能力,促进对相关专业背景知识的掌握。教师可以在英语知识学习的基础上,在微课教学内容中加入艺术作品欣赏、体育赛事播报等,让专业化、趣味化成为艺体类大学英语微课教学的一大特点。例如,音乐舞蹈专业学生具有较高的音乐和肢体运动智能,教师可以根据该专业学生的特征,把英语微课教学内容放置在某个特定的音乐或舞蹈情境中,让学生在专业技能的辅助下进行英语知识的学习,既可以调动学生英语学习的积极性,又可以帮助学生提前实践日后实际工作中对英语的使用。

微课教学内容需要围绕所使用的英语教材来设计,因此艺体类大学英语教材的选择是提升艺体类大学英语教学效果的关键。根据《大学英语课程教学要求》,“在选择教材内容时不仅要考虑教育目标的要求,还要考虑学生的兴趣爱好以及走向社会后的实际工作的需要和职业特点的需要。”[4]选择艺体类英语教材应遵循实用性和具有艺体专业特色的原则,同时也要考查教材的难度是否适合本校艺体生进行英语学习,做到“实用为主、够用为度、难度适宜”[5],把培养艺体生的英语学习情趣、提高学生的英语使用能力放在首位。

4.2 微课的设计制作与交流反馈

微课作为英语教学的一种形式,教学设计是其必不可少的环节。通过教学设计,教师明确微课教学的目标,广泛利用资源充实微课视频的内容,综合运用多种教学方法,注重对学生创新能力的培养。微課具体制作过程中会利用到以下技术:

(1)PPT法

PPT法将多元化课程中涉及到的理论知识和教学步骤、重点难点概述等用PPT的形式展示出来,根据教学需要PPT中可以插入图片、音乐、动画、音视频等内容。完成PPT设计和制作后,通过PPT自动播放功能将PPT转换成为视频格式,作为微课教学视频。

(2)录屏法

录屏法是微课制作的常用方法,可以通过录屏软件把教师在电脑上演示的教学内容和教学过程记录下来,制作成应用型微视频供学生学习使用。

(3)摄像法

这种方法是通过摄像的方式来记录教学内容。利用手机、摄像机或DV对教学过程进行视频录制。可以选择在教室、实训室、录音棚或校外实践基地等环境下拍摄演示过程,然后制作成微课。

(4)剪辑法

剪辑法主要是對初步完成的视频教学录像进行剪辑来完善微课教学表现形式,并最终形成微课教学资源。教师可以利用会声会影、狸窝等视频编辑软件进行微课视频的切片加工、重组、整合或者二次开发来完善视频资源,制作成需要的微课。

(5)全自动录播法

全自动录播需要建设一个全自动录播室。教师在录播室中启动全自动录播系统后,其完整的授课过程就以视频的形式录制在硬盘之中。教师可以根据需要对授课视频进行后期剪辑,实现微课的制作。

应用和交流的便利是微课教学的一大优势,为了建立健全微课教学的评价和学生学习的反馈机制,教师可以通过多种方式和渠道对教学效果进行评价,如提供相关的习题测试来进行评估,并在学生完成微课教学内容的初步学习之后,及时获得学生的学习反馈并进行分析。如教师可以通过建立专门的微课学习QQ群或微信群,给艺体类学习者提供一个对微课学习内容进行沟通、讨论、和评价的平台,教师及时发现学生在学习过程中遇到的困难,帮助学生有针对性地解决问题,并相应调整改进微课教学内容和形式。另外,可定期开展艺体类英语教师间优秀微课作品的学习活动,通过教师们的讨论和反思,推动微课教学模式的不断完善,充分发挥微课在艺体类大学英语教学中的辅助教学的作用。

5 结束语

艺体类大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分,长久以来不理想的英语教学效果给其带来的特殊性,决定了提升艺体类大学英语教学效果是我们推行素质教育的一个重要体现,更是广大艺体类英语教师努力的目标。随着网络时代的到来和通信技术的发展,微课成为时下英语教学的一个重要辅助手段,尤其对艺体类学生的个性化英语学习起到了非常积极的作用。教师应合理利用微课这种教学方式,以适用教材为依托,结合艺体类专业知识来调动艺体类学生的英语学习兴趣,帮助他们掌握重要的英语知识并锻炼其英语实际应用能力,充分利用大学英语教学有限的课时,培养出符合时代要求的全面发展的高素质艺体类专业人才。

参考文献:

[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36—42.

[2]彭凤英.艺体类大学英语教学现状及改革措施[J].英语广场,2016(5).

[3]李丽.对高校艺体生大学英语教学的探讨[J].商业文化(下半月),2011(7).

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[5]张弓.高校艺体生的大学英语教学现状分析与教改措施[J].高等教育,2013(10).

(责任编辑:刘东旭)

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