新时期大学英语教学改革中的问题及对策探讨

李茜

摘 要：随着经济与科技的快速发展，互联网技术在我国得到了全面普及，新媒体作为互联网快速发展的产物，对人们工作、生活的方方面面都产生了极大的影响，我国也由此进入了一个新的时期，即新媒体时代。近年来，我国大学英语教学有了长足发展，也取得了显著效果，但仍旧存在一定的问题，而新媒体的出现使这些问题得到了有效解决。对新媒体在大学英语教学改革中的应用进行研究，旨在为新时期下大学英语教学改革尽一份绵薄之力。

关键词：新时期；大学英语；教学改革

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：10017836（2017）03013303

英语是一门集语言学、经济学、工商管理学、经济学等多种学科为一体的交叉性学科，具有很强的应用性和实践性，它的教学内容广泛而非常复杂[1]。随着大学英语教学改革步伐的加快，传统英语课堂教学已很难适应时代的发展，在此环境下，互联网走入了人们的视线。新媒体作为互联网快速发展的重要产物，对提高学生的英语综合能力产生了极大的影响。对此，在新时期下，如何通过新媒体实现大学英语教学的有效改革，成为了目前急需解决的课题。

一、新时期大学英语教学的特点

互联网技术的发展给大学英语教学带来了诸多影响，大学英语的教学方式也因此有了较大改变，以下几点为新媒体时期大学英语的教学特点。

1信息获取越发多样

传统的大学英语教学表现为一种教师主动讲授、学生被动学习的僵化教学状态，课堂教学模式存在呆板、僵化等弊病，尤其是学习内容、方式以及课时安排的模板化色彩严重，学生在激发学习兴趣的前提下实现能动性的发挥[2]。而新媒体教学方式则更多地丰富了教学信息途径，可以增强课堂教学的趣味性，并促进学生与文本形成感官上的直接联系，进而提升教学资源的传播使用效率。且基于多媒体网络技术的运用，学生还能够通过文件夹的设置分类完整地保存部分优质的教学资源，以便反复地强化练习，力求对重要知识点和易混淆内容的学习做到融会贯通，不同章节教材文章的学习还能够借助原版发音进行模仿练习，进而有效培养听、说、读、写等方面的综合应用能力[3]。

2时空限制越发薄弱

高校大学英语教学本质上表现为师生双向互动的过程，课堂教学是一个“信息输入—反馈—授疑答惑”的动态过程，且该过程能够加以调控[4]。区别于其他语言教学过程，英语教学质量的提升尤其依赖于对语言知识的强化记忆与深刻理解，且需要通过获取大量的语言信息并接受充分练习，才能完成知识的内化吸收过程。但由于高等教育中课堂学时，尤其是学生的学习时间相对有限，因此要达到强化知识与灵活应用的教学目标，课外时间的发掘利用显得尤其重要。新媒体教学方式的应用优势之一，就在于突破了英语教学的时空限制，建构教师课堂讲授与学生在线自主学习统筹结合的教学模式。根据实际需求，学生能够在任何时间、地点登录网络与教师在线沟通或留言咨询，由此也大大地调动了学生参与英语学习的积极性[5]。

3课堂内容越发丰富

作为一种特殊的语言教学，高校英语教学要取得实效，不可能单纯地依赖于某一种教学媒介或教学资源，需借助多种教学资源、媒介的合力才能完成课堂教学。学习内容可以录入电脑，通过新媒体辅助教学手段加工处理为直观生动的教学课件，用于课堂讲授，或者可以通过新媒体手段在线收集不同类型教学资源以辅助线下教学，在教学理论指导下引领和组织学生进行英语学习，对学生错误的语调和快慢不协调的语速进行一一矫正。同时，英文电视或广播节目也可以成为高校课题教学资源的有效补充，如CNN、BBC广播节目、CCTV9《音乐之声》等等[6]。或者，可以向学生推荐一些思想性强、可读性高的权威电子报刊进行阅读练习，以提高寫作能力，比如《经济学人》《纽约时报》等。

二、新时期大学英语教学改革中的问题

当前大学英语教学改革试点的主要目的在于培养出可以适应知识经济社会需求的有自主学习能力与综合应用能力的学生，帮助学生锻炼社会交际能力与工作技能，力求实现英语能力效用的最优化。目前，大学英语教学改革形势可从以下三方面着眼思考。

1教学目的的转变

伴随着社会经济全球化程度的加深，国际化的交流合作成为当代世界发展的基本趋势，其中最主要的沟通语言之一就是英语，这也为大学英语教学的发展提出了更多、更高的要求。因为国内高校办学制度的开放化与多元化，与经济社会发展联系以及国际化交流的深入，国内高校渐趋对培养具有高度实践能力的英语专业人才形成了深刻认知。尤其是当国内外高等教育发展趋势接轨且成为引领社会进步的领导者时，作为国际经济文化交往的主要语言载体，英语语言的承载功能及应用优势极其重要。因此，21世纪，高等教育培养的英语人才并不仅是指可以说出地道流利的英语，更需要兼通政治、经济、社会等众多学科领域知识，且熟悉英语国家民俗文化，这种高素质的复合型人才正是当前经济社会发展所迫切需求的，但现实情况是国内教育相对薄弱，此类问题的存在对国内高等院校英语教学的国际化进程产生了巨大的负面影响，甚至限制了高等教育实力的整体提升。

2教学改革的社会压力

高等教育改革在世界范围内正开展得如火如荼，在此背景下，高等教育英语教学因此也面临着更多的挑战与压力。当前社会发展中，越来越多的人放眼世界，思想更加解放，但教育界学者关于国内高等院校英语教学传统模式以及教学方法与国际先进教学理念的比较研究均显示，二者间仍存在较大差距。英语在全球文化交流中依然扮演着主要语言媒介的角色，就学习者而言，它能够帮助我们开阔视野，更好地了解其他国家的风土人情、民俗文化，这同样有助于我们去学习借鉴发达国家的先进教育理念。在借鉴学习国外成熟先进的高等教育改革思路、教学理论与办学理念乃至与国外高等教育实现同步接轨的过程中，掌握并熟练运用英语语言技能是其中最基础的一项技能，这是现阶段大学生实现自我发展的内在需求，且沿袭传统的英语教学理念已无法适应当今社会的人才培养需求。

3人才培养定位模糊

培养目标定位模糊是国内高校英语教学的通病。高等教育培养的绝大多数学生毕业后从事的是翻译、外贸以外的其他工作，事实上，掌握英语的目的不仅仅在于实现就业，更重要地在于掌握一项可用于社会交际的语言工具，使之成为一项专有技能以方便生活。与之截然相反的是，当前高校英语教学在学科定位上依然简单地将英语作为一门学科来对待，更多地关注于其理论意义而非应用价值，或者说更加倾向于其理论价值的研究而非实践能力的培养，这显然与社会经济发展的需求背道而驰[7]。因此，高等教育英语教改的根本目的即在于为社会培养有扎实理论知识与过硬实践能力的实用性人才。

三、解决新时期大学英语教学改革中的问题的对策

1打造英语学习交流的学术生态

新媒体作为英语教学方式方法改革创新的载体，拥有得天独厚的优势。相较于传统的英语教学方式方法平台，新媒体的自媒体特色更加凸显，其实时交互沟通的功能同时囊括了语音、图片、文字等多种信息。可以充分利用QQ、微博、微信平台等新媒体工具，建群或朋友圈以开展英语教学为主题的交流讨论，由此更好地激发与培养大学生的英语学习兴趣。此外，新媒体的“群聊”功能还可以实现英语教师与大学生、大学生之间的多人或集体英语交互讨论，为英语教改创新水平的提升提供了新工具。

新媒体的另一功能则是其评论功能，任何大学生都可以在其平台上发表评论，借此反映心声，或借助评论信息了解掌握大学生的英语学习状况，并指导英语教学方式方法的改革思路。鼓励大学生善用新媒体推荐功能，阅读兼具学术性、思想性、知识性的英语学习资源，彼此间进行思考交流与学术讨论，进而形成“百花齐放、百家争鸣”的学习氛围。

2加强英语教学资源共建共享

网络时代各种数字载体比如网站、搜索引擎、网络出版物、博客、播客等为英语教学提供了海量的数字教学资源，且较之传统教学资源，具有更明显的动态性、直观性、具象化等特征。

英语教学数字资源的开发，首要任务在于筛选整合。要充分利用网络信息中充斥的海量数字资源，必须充分发挥网上免费资源库的筛选、分类、标引、评注等功能，在整合英语教学资源的基础上构建检索平台；按照数字资源的媒体来源进行分类整合，经由数据库整合实现跨库检索功能，并增加展示、搜索、导航、咨询、推荐等辅助板块。

基于网络新媒体的运用，教师和学生可以实时共享多个国家的高校英语教学视频或文本资源，在虚拟大学英语教学平台中甚至能够获取英语教学的全部共享资源；能够在线浏览英语时事新闻、门户网站、有声读物、公开出版的学术杂志等；下载或在线观看国内外开放英语公开课课程；通过视频点播系统在线收看英语教学录像；或登录英语论坛与英语爱好者在线互动交流。新媒体具有的即时性、交互性特征，媒体运用的个性化、社群化以及信息的海量性、共享性等优势，为大学生发掘其语言天赋，激发其英语学习动能，乃至于提升大学英语教学效能都提供了重要助力。

不同大学的英语教学可以囊括、教授的知识是相对有限的，高校间应建立英语教学方式方法改革创新的合作平台，成立校际联盟，在教学资源、出版刊物、数据库搭建等多方面加强合作，比如实现大学英语教学资源的互助分享，创办跨校际的集学术性、知识性、可读性等特征为一体的高校英语教改刊物，构建教改创新资源专题数据库，等等。衔接门户网站、在线媒体，为英语教改阵地的拓展提供崭新路径，集思广益，促进知识管理型的大学英语教学加速形成，为英语教学方式方法改革创新提供资源共建共享平台与成熟范式。比如：经由新媒体在线观摩学习国内外开放英语公开课视频课程、视频点播英语课程、英语论坛交流，等等，这些都是英语教学新范式的重要内容。

3开展个性化英语学习

伴随智能手机技术及APP平台研发的迅猛发展，智能手机与APP平台的拓展应用，使之与PC计算机、数码相机、摄影机等众多电子产品联系起来，大学生跨时空的英语学习更加方便快捷，可以随时随地地实现移动大学英语新媒体教学。一定程度上而言，智能手机的网络功能大大丰富了英语教改创新的新范式，且开放、丰富的新媒体资源也更好地满足了大学生的个性化学习需求。借助智能手机作为平台载体，大学生可以利用Email、微信、微博、QQ等在线互动手段与大学英语教师进行沟通互动。其他如手机新媒体聊天室/视频/咨询等工具，还可以实现文本、影音图像等互动功能。

智能手机作为多媒体平台，具有阅读、娱乐、互动等多种功能以外，其上网功能的普及为微信、微博、视频在线等APP应用的迅猛发展提供了有利条件。手机媒体具有互动性强、实时性好、表现形式多等特点，其应用很大程度上丰富了英语教学信息的传播路径与方式，为个性化英语学习奠定了坚实基础。经由手机新媒体传输的文本、影音图像可以与大学生实现更具象直观的互动沟通，使大学英语学习突破时空限制，且趋向个性化、主动式发展，完成移动大学英语教学的改革目标。

4加強师生新媒体使用培训工作

培训大学生发掘运用新媒体资源的技能是新媒体时代发展对大学英语教学提出的全新要求。此处提及的新媒体资源载体，包括智能手机、点读机、自助阅报机、电子书等。可以为大一新生编制印发包含媒体资源使用方法介绍等内容的学习手册，开设培训讲座、举办新媒体操作技能竞赛，培养大学生新媒体的使用意识与技能。

努力打造大学英语教学精品课程，英语教学改革创新的重要内容之一即要求英语教师在具备丰富英美文学知识、严谨学术精神及敬业教学态度以外，还需要拥有较强的沟通能力，比如擅长电子资源检索等。因此，英语教师队伍要不断揣摩思考英语教改创新的新思路、新方法，在自我完善信息素养的基础上推动高校英语教改创新。要充分借助新媒体的交互功能，更多地接触、了解大学生英语学习状况，共同汲取英语语言智慧，进而帮助大学生获取更丰富的英语知识。

四、结束语

综上所述，在新时期，将新媒体纳入大学英语教学中已是目前大学英语教学改革的大势所趋。它使高校外语教学逐渐走向现代化，也增加了外语电教课课程类型。对于学生而言，认识活动只有通过亲身参与和实践，充分发挥主观能动性，才能掌握知识，牢记知识，并将其灵活运用到社会实践当中，这也符合学生的认知规律。因此，与以往的外语教学模式相比，新媒体外语教学的优势与功能更为突出。总而言之，在大学英语教学过程中，要不断地改变传统教学模式，不断完善教学手段，从而提高教学效率。诚然，新媒体教学在大学英语教学中应用并非朝夕之功，其同样也存在一些不足之处，只要教师、学生相互配合，所有教学活动、方法和手段都以教学质量为中心，合理地借助新媒体教学手段，必定能使大学英语教学迈向更高、更远的未来。

参考文献：

[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）：4—11+17.

[2]赵庆红，徐锦芬.新世纪我国大学英语教学改革实证研究状况及发展趋势分析[J].外语界，2011（1）：30—37.

[3]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究，2012（2）：279—282.

[4]王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革[J].中国外语，2010（2）：4—7+20.

[5]蔡基刚.中国台湾地区大学ESP教学对大陆大学英语教学改革的启示[J].外语与外语教学，2010（6）：26—30.

[6]袁平华.大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式[J].外语界，2010（3）：7—13.

[7]束定芳，陈素燕.宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验对我国大学英语教学改革的启发[J].外语界，2009（6）：23—29.

（责任编辑：刘东旭）