教育生态视域下高职英语教学动力生成机制研究

廖敏

摘 要：在教育生态视角下分析现代高职院校中英语教学动力生成机制等问题，是目前高职院校教学中的重要任务。现阶段高职阶段英语教学处在关键时期，改革与创新是高职英语发展的重要动力，这对实现高职英语教学能力与水平提升具有重要意义。基于此，在教育生态视域下分析高职英语动力生成问题，阐述生成动力方面的不同影响因素，并对动力生成的可能加以阐释。希望可以有效改善高职英语教育环境，提升教育水平，对未来教育发展提供借鉴和帮助。

关键词：教育生态学；高职英语；动力生成；机制

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：10017836（2017）03006603

社会经济不断向前发展，促使我国改革开放程度进一步深化。高职教育在自身发展中其建设水平亟待提升。我国高职院校英语教学发展迅速，但是仍然存在一些问题，如耗时长、投资回报率较低等问题严重影响高职英语发展，更加无法适应当前社会对人才方面的需求，这对社会与国家发展都带来了巨大的负面影响。为此，高职院校中英语教学需不断创新，从理论与实践角度出发，具体探究高职英语教学发展策略，并从寻求动力以及动力机制等角度，促进英语教学进一步发展。

一、教育生态学相关概念及理论基础

（一）相关概念

生态化教学。对生态化教学可以从三个方面进行理解：第一，以生态主义理论为主要指导形成的一种教学形式；第二，与生态问题相关联的教学内容，如环保课程等等；第三，以实现生态主义为目标形成的教学模式，即通过生态主义理论指导形成的不同类型的教学形态。现阶段关于生态化教学的理解更多侧重具体化方向，即第二、三方面。生态化教学是从整体观、和谐观、系统观等视角出发展开的教学实践，生态化教学强调学生的主体性作用，注重个体全面均衡发展。生态化教学的主要特征即系统性与整体性，各个教学环节与不同教学内容在不同教学空间中发挥各自功能与作用，并构成一个有机整体[1]。

教育生态学。作为一门新兴学科，是美国美国哥伦比亚师范学院院长Cremin Lawrence 提出的，主要是指将教育与生态环境相关联，并在此基础上发挥其功能作用，形成以该机理为主的研究学科。教育生态学具有显著的生态功能，无论是从宏观角度出发还是从微观角度出发，教育生态学功能都明显区别于教育功能，但同时也存在一定的教育功能重合部分。教育生态系统为一种有目的的系统，其目的性体现在系统内部功能与外部功能的兼容性。系统内生态功能主要是进行育才，系统外生态功能为进一步促进社会文化的传播与发展，构建更好的社会价值观环境等。

（二）基本原理

1限制因子定律。教育生态学的限制因子定律主要是指其自然限制因子逐步扩展为社会因子、精神因子。生态系统环境下教育主要限制因子为信息与能量流，一旦能量流无法满足基本需要时就会出现限制教育发展与影响教育质量的情况。影响教育生态系统的因子具有多样化与复杂化特征，针对限制因子的分析应从其客观限制性角度出发，加大重视力度，通过全面客观分析排除其他限制因素影响，以促进教育更好、更快发展。

2耐度定律。教育在发展的过程中其发展速度、规模以及壮大数量要始终与国民经济发展现状相联系，一旦其发展超过国民经济所承受范围，即使发展速度再快也会受到宏观环境影响而停滞。根据自身实际情况而制定合理的发展策略是顺应耐度定律的。教育生态在发展过程中具有一定的阶段性特征，在不同教育阶段中其周围生态环境与生态因子都会受到范围的限制影响，因此主体应注重其范围的约束性作用，以推进其正面发展，有效遵守教育原则。

3花盆效应。“花盆效应”也可以称为“局部生境效应”。花盆环境是属于人工与自然结合的生態环境，其环境空间范围小，受局限影响严重，要通过人为创造更能有利的生长环境。在花盆内的个体、群体的生态阈值较小，生态价呈下跌形势，当这个小范围内生态环境发生变化时，群体与个体都会失去生存能力。在教育系统中家长对孩子的教育一旦出现过分溺爱就会使孩子出现花盆效应，在相对封闭的教育系统中孩子是脱离现实环境的。目前花盆效应是教育学、教育生态视域下的重要教育理论，正逐步走向定量化。

二、高职英语教育生态视域发展现状问题分析

当前阶段教育生态学主要包括了四个方面的内容，分别是：个体、种群、群落以及生态系统生态类型[2]。教育生态则是将学校教育活动作为主要研究对象，并作为重点进行研究。希望通过对教育以及教育生态环境的分析，能够探究出不同影响要素之间形成的关联性，进一步解释教育行为中所产生的生态机制以及发展规律性。也因此而找到优化教育生态环境的办法。

（一）教育生态超过负荷发展问题

高职英语教学本身可以被看作是一个相对完整的生态系统，其中的教师、学生等主体均为生态个体性质。英语课堂人数则体现的是群体，课堂中学生数量较多时则生态系统密度将会提升，此时，教育生态系统之中将会表现出承载力过高的情况，这会对个体生态发展造成负面影响。基于现实而言，班级中形成的班额定制是50人。高职英语在教育发展中体现出较强的实践性，面对此规模则无法充分发挥实践功能，学生心理方面也会比较容易受到影响。因此，将会造成高职英语教育生态超出负荷。

（二）无法充分满足多样化需要

高职英语教育的目的是为了能够培养更多更加优秀的英语专业人才，在对课程进行设计时，高职院校需要与社会人才需求相匹配，同时也需要结合学生个体差异情况以及心理情况而定。为此，客观方面需要形成多种类型的生态结构，完成个性化高职阶段的英语课程。通过分层以及分类的方式完成教学。结合学生听说以及实际交际能力完成具体划分。学生也会形成学习以及职业发展规划，因此，面对不同学习动机以及学习分类，则应当充分满足学生在不同方面的需要，并进一步激发学生形成学习热情，为学生找到最初学习的目的，只有这样才能够真正意义上促进区域经济发展。

（三）教育生态整体环境遭到破坏

结合教育生态系统整体效应原则可以形成具有可持续性的教育观念。相关工作都应当从整体环境出发。结合纲要要求，高职英语教学发展受到国家考试的影响，因此考评内容占据相当重要的比重。从教育生态视域角度出发，这种考试方式在一定程度上严重影响了课堂教学生态环境，并不能够为学生个体的发展提供帮助，相反，还会对学生语言技术学习造成负面影响，导致学生英语学习综合能力提升受到阻碍，教育过程真实价值更加无法得到体现[3]。

三、教育生态视域下高职英语教学动力生成机制实现途径 高职英语教学过程中需要充分结合国家发展环境，高职英语教学应当符合社会发展需要，从多角度出发综合提升学生的英语学习动力，提升需求调查反馈性动力以及规划性动力等内容，只有这样才能够真正实现动力增强。

（一）明确需求性动力来源

针对高职英语教学动力生成的机制构建，首先应开展需求调查，即对学习高职英语的目的、教授高职英语的目的两个方面问题进行调查，了解需求性动力。高职英语教学是顺应国家教育需求、人才培养需求以及社会发展需求的教学活动，这种需求则是推动高职英语教学模式创新、教学内容完善的持续推动力量。目前我国对高水平、专业性的英语人才需求空间较大，但高职英语教学模式下的英语学习却处于被动状态。高职英语教学要以实际教学需求为基本导向，引导高职教学方向，生成高职英语教学动力，否则无法达到高职英语教学目标。为明确高职英语教学的需求性动力来源，可通过需求调查形式更准确进行定位，即通过科学的需求量表的制定，对高职英语的国家需求、社会需求以及人才培养需求等进行量化分析[4]。通过这种形式能够真正发挥需求的牵引性动力，并激发高职英语教学“面向社会、服务社会”的动力，突破高职英语传统教学的封闭和束缚，推进创新教学机制的形成。

（二）形成科学战略

需要明确高职英语基本方向，并对高职英语教学目标发展方向进行确定。对教学发展的层次性以及规划动力情况加以确定。高职英语属于教学模式与手段促进下的一种课程体系。针对英语教学发展，实现整体与全局发展具有重要意义。高职英语在进行规划的过程中应当结合国家发展战略以及高职院校发展战略。因此，应当从几个方面有所加强：

高职英语教学需要国家教育发展战略以及服务国家战略等为前提，明确国家安全与教育教学之间的关系。我国在制定外语政策方面也应当结合当前阶段的实际情况，更进一步形成明确规划方向，最终对实现国家外交发展提供保障。高职英语教学需要形成自身特色，教育应当要有动力，只有这样才能够更加有效地克服问题，对教育工作中单一性问题等进行有效应对，确保高职英语发展有条不紊。

（三）高职英语教材升级

在高职英语教学活动中应当不断提升教材水平，形成内容驱动力。针对教育学的问题充分研究高职英语教学在内容编排方面存在的问题，针对关联性较差以及体裁单一性等问题需要结合实际情况解决。

因此，应当从几个方面出发：

1教材编写需要结合中小学阶段教材内容完成。其中关键是应当结合高中阶段教材内容，并提升教材内容的连贯性与系统性。高职英语教材同样也应当结合学生年龄特点与心理需求等，教材的编写应当具有层次性。通过对层次的合理性的把握，能够促使学生形成学习动力。高职不同年级的英语教材也应当具有递进层次效果，只有这样才能够对英语教学提供良好环境。

2教材编写需提升丰富性。这种丰富性并不是指单纯的内容变化，而是应当确保教材中内容能够在文体形式以及话题方面具有多样性。从小说、论文、评论、剧本到政治经济、文化、娱乐等话题的转变与丰富，才能够真正意义上提升学生对英语学习与表达的渴望。还应当结合人格教育理论与实践，形成熏陶教育。此外，也应当结合不同专业形成具体的教学，这样才能够有效激发不同层次与专业学生的英语学习兴趣。

（四）提升高职教師整体素养

高职教师是开展高职英语教学的主体，有效提升高职英语教师整体素养，使高职大学教师明确自身责任能够促进教师发挥其自身的引导性动力。通过对高职英语教师的实践调查了解到，高职英语教师在教学活动中存在着身份模糊、团队建设能力不强、整体素质不高等问题，这些都是影响高职教师更好发展的主要制约因素。因此，应进一步加强对教师的引导和教育，使其更清楚地认识到自身身份的重要性，进而加强自主学习，提高教学水平、科研水平，促进综合素养提升。例如，可以通过对高职课程的规划设计，构建更加优质、专业的英语教师队伍，并通过团队合作推进个体学习，在团队建设中更有效激发高职英语教师自身的潜力与智慧，在提高团队合作意识的同时，增强英语教师队伍凝聚力，发挥英语教师教学积极性与主动性。

（五）建立多元化评价体系

在高职英语教学中还应该注重教学评价的重要作用，即打破传统单一评价模式，构建多元化评价体系，进而发挥评价的助推性动力。在目前高职英语教学中的主要教学评价方式即期中考试、期末考试等硬性规定考试，这种形式相对枯燥、单一，缺乏对教学全程性的考查，因此应打破这种束缚，构建全新的、全面的评价体系。例如，根据高职英语教学实际需求，构建宏观考查与微观考查相结合的评价体系，优化传统评价模式，更真实、全面、多元地进行高职英语教学评价。另外需要注意，高职英语教师本身要不断提高评价能力，通过强化教师与学生、机构之间的联系，促进评价体系的优化与完善。

四、教育生态视域下优化高职英语教学动力生成机制的思考 在教育生态视域下发展高职英语教学，构建相对完善的英语教学动力生成机制，应注重其整体性、系统性、平衡性等特征，注重各生态因子的关系，进而实施优化策略措施。下面笔者将针对教育生态视域下高职英语教学动力生成机制展开进一步思考。

首先，应从思想观念出发，真正形成以学生为中心的思想。在高职英语教学中教师应真正做到以学生为中心，将学生置于教育生态系统中的中心位置，注重其中心地位，优化各因子以实现全面发展服务。在构建教学目标与制定教学要求时，要始终坚持从学生角度出发，在开放性视角下，构建灵活的教育体系，根据学生不同阶段的不同变化构建有针对性的教育内容。教师在课前准备与课上组织过程中要做到心中有学生，充分尊重学生个性。

其次，注重对高职学生在种群内部生命成长的关注。在高职英语教学系统中，学生是其主要的生态个体，并占据其主体位置，因此学生种群也是该教育生态系统中的主要群体。学生种群的顺利成长与其内部个体发展有着直接关系，在高职英语生态系统中内部个体的良性发展能够有效推动整个系统进步与优化。学生种群内部生命存在明显差异性，其所在专业、自身个性都存在不同，以及价值观、爱好等其他方面也不尽相同。每一个学生都是作为一个独立的生命个体，拥有其属于个体生态位，所以高职英语教师应充分关注系统内部学生差异化生态位，并针对不同个体的不同特点制定富有针对性的教学策略，注重科学教学方法的应用，以优化教学内容，完善教育体系，真正落实因材施教教育理念，推进个体生态位优化[5]。

最后，要强化中间协同进化作用。高职英语教学系统是一个包括生态主体、教学要素、信息技术和环境因子等组成的有机体，其中任何一个因子的变化都会引起其他因子随之发生相应的变化，这种相互作用、相互影响的进化关系即为协同进化。高职英语教学作为一个完整的系统，只有其内部各因子（种群）协同发展，才能使整个生态系统达到平衡稳定的状态，而对大学英语教学系统进行优化就必须重视各因子，即种群间的相互作用，促进其协同进化。

综上所述，结合我国高职院校中英语教学发展实际情况，教师在职业动力发展、教学内容以及学生学习动力性方面都成了高职英语水平提升的核心。在此过程中，需要改善高职英语的实际情况，寻找全新动力以及相关机制，只有这样才能够真正调动学生及教师的积极性，促使产生动力，也才能够真正提高学习效率和学习质量。高职英语发展的动力机制就是应当形成动力理念，并坚持在此理念的前提下實现教育改革，这是实施高职英语改革的关键，因此才能够最大限度地挖掘高职英语教学的价值。

参考文献：

[1]冉晓莉.教育生态化对高职英语教育可持续发展的启示[J].淮北煤炭师范学院学报：哲学社会科学版，2009（3）：170—171.

[2]夏英姿.基于教育生态学原理的高职英语课分层教学模式研究[J].淮海工学院学报：社会科学版，2011（10）：105—106.

[3]郭颖，陈捷.基于教育生态学的高职英语听说课堂生态化研究[J].继续教育研究，2011（8）：151—153.

[4]徐建华，姜君.生态文明视域下构建生态大学的有效路径[J].黑龙江高教研究，2014（12）.

[5]张扣林.尊重和保障学生课堂话语权：高校课堂教学改革的着力点[J].扬州大学学报：高教研究版，2014（5）.

（责任编辑：侯秀梅）