技术支持下高中数学课堂教学行为研究

白英刚

摘 要：随着时代的发展和教育教学的改革，教学理念和目标发生了很大的变化。目前，在高中教育中，数学教学行为和方式并未完全符合新的教学理念和目标，达不到新课改的要求。经分析发现导致高中数学教学水平和质量参差不齐的因素是非常多的，所以，在教学过程中，教师需要根据学生的具体情况进行相关的教学，随时转换教学方式。

关键词：技术支持；高中数学；教学行为

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.027

随着新一轮课程改革的进行，教师在教学过程中发现了非常多的问题，教育现状不容乐观，传统的教学模式不能满足新课标的要求，教学模式的改革势在必行。教师进行教学时要与学生的实际学习和发展情况相结合，根据学生的学习水平和思维方式展开教学，这样才能使学生在学习过程中找到适合自己的学习方法，顺利地进行自主学习，实现学生个性化的发展。

一、教学行为的涵义

教学经验是进行教学行为研究的重要基础和前提。教师在以往的教学行为研究的过程中，没有建立起一个相关内容的知识体系，研究的内容集中教学方法、模式等上，但是重视的程度却非常不够。随着教育教学改革的深入，教学行为的研究才从其他研究中独立出来，越来越受到重视，其在教学中的重要性得到认可，教学行为的研究成为了一项专门的研究项目。

当前，我们国家的基础教育进行了一轮又一轮的改革，教育界人士对课堂教学有了更多的关注，在课堂教学中教学行为是至关重要的一项内容。随着改革的不断深入，人们对于教学行为的关注程度也在不断上升，教学行为的研究范围在不断拓展，研究深度也实现了新的突破。教学行为是课堂活动非常重要的载体，对教学水平和教学质量有很大的影响。在教学行为的研究和实施中，教师和学生作为其中的两大主体，发挥着不可小视的作用，教师和学生要不断地进行沟通和交流，在沟通和交流的过程中所呈现出的特征就是教学行为。对教学行为的发展规律进行研究和探索，可以在最大限度上帮助教师做好教学，实现教学效率和水平的提高。除此之外，还可以推动整个教育行业的发展，完善教学实践活动，从而实现学生学习效率的提高和个性化的发展。从对课堂教学行为的分析和探索中，可以看出教师教学的质量和水平，同时也为相关教学行为的研究提供了参考。

课堂教学行为的研究随着教育教学改革的进行越来越受到重视，教师等相关教育人士进行了一轮又一轮的探索。通过研究教学行为方法对课堂教学行为进行分析是非常准确的，而且研究的角度多种多样，进而能够实现对课堂教学效率更加深入的分析和研究，从而提高教学效率和实现教师自身的发展。不过，教学行为的研究包含非常复杂的内容，研究的难度非常大，如果不借助于专业的分析研究工具，是很难完成高中数学课堂教学行为的深入研究。教师在研究的过程中发挥着至关重要的作用，我们在使用课堂教学行为分析法对教学质量进行研究时，要与课堂教学的相关实例结合起来，将其中的相关数据作为研究基础，进行深入研究。很多科目的教学行为研究都将提高教师的教学效率和水平作为目标。同时，研究中还加入了相关的教学指导，通过这个过程，力求实现教师自身能力的提高。

新一轮的课程改革中教学目标发生了变化，更加突出学生的主体地位，加强学生的自主学习和个性化的发展。在教学过程中，为了实现这一个目标，教师一定要起到引导和启发学生的作用。教师还要重视知识输入和输出的过程，不是将相关的知识完全灌输给学生，而是充分发挥学生的自主学习能力，让学生利用自己的思维方式对相关知识进行研究和理解。这样做能够为学生营造一种积极愉悦的课堂教学氛围，调动他们的学习积极性，激发他们的学习的兴趣。教师要及时与学生进行有效的沟通和交流，激发学生获取知识的欲望。

二、教学行为研究所用到的方法

（一）s-T分析法

在教学行为研究的过程中，发挥最大作用的一种研究方法就是s-T分析法。这种分析方法能够直观地对课堂教学效果做出相应的判断，在对教学相关内容进行定量的分析后，能够获取教学质量的客观数据。教师和学生是教学中的两大主体，这种分析方法对教师和学生的行为进行了划分，T代表的是教师在视听方面的信息传递，而s代表的是教师在视听方面的信息以外的内容。对这两种教学行为进行相应的编码，然后对课堂行为进行准确的描述。这种分析法的核心是对教学质量和课堂行为特点的分析。

（二）问题类型分析法

问题类型分析法存在着与s-T不同的部分，那就是问题类型分析法往往要将课堂上教师向学生提出的问题进行相关的记录，然后根据记录的内容进行分析，是一种聚焦式的观察法。教师提出问题之后，学生要对教师提出的问题进行探讨，找出解决问题的方法，这个过程能够将教师的教学和学生的学习紧密结合在一起。教师在课堂上提出的问题分为四类：第一，与生活实际结合起来的问题；第二，定律或法则问题；第三，解决方法类问题；第四，假设性问题。

（三）对话分析法

最后一种方法是对话分析法。这种分析法也是一种聚焦式的观察法，即根据课堂上教师和学生之間的语言交流记录，进行分析的方法。这种分析法包含了三个方面的内容，分别是教师选择的回答方式、学生回答方式和教师回应方式。

三、结语

本文对课堂教学行为进行了相应的分析，通过对它的分析，我们对于高中数学课堂教学行为的相关涵义和内容有了一定程度的了解。虽然在教育教学改革的过程中，我们对教学行为的研究已经有了一定程度的重视和改善，但是，高中数学课堂教学行为研究的道路还是存在很多难关，相关的教学工作者要充分发挥自己的影响力，运用不同的研究方法，推动教学行为的研究进程，实现教师教学水平和教学质量的提高。

参考文献：

[1] 李渺，陈长伟.高效数学课堂教学行为研究——基于优秀高中数学教师的个案研究[J].数学教育学报，2010（5）：80-83.

[2] 马丽拉，赵云河.用高中数学新课程理念有效引领教师的教学行为[J].数学学习与研究，2013（1）：60.

[ 责任编辑 张亚欣 ]