幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导

史凌云

摘 要：幼儿园在户外实施的自主游戏活动是幼儿直接游戏的一种形式。户外自主游戏注重的就是幼儿的自主性，也就是幼儿自主选择游戏，与同伴建立合作关系，一起完成创设的运动游戏，可使幼儿在运动的过程中不断提升自身的身体素质和心理承受能力。

关键词：幼儿园；自主游戏；户外；教师指导

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0202-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.129

在日常的户外自选游戏组织的过程中，幼儿园教师需要为幼儿提供更大的自主游戏空间，但是在实际应用的过程中还存在一定的问题。如幼儿的素材不完善、布置场地的问题、场地不够大、教师需要做什么等很多问题影响着实际实施的效率，这就需要教师认真观察幼儿的实际情况以及其行为规范，同时要求教师不能过于干涉幼儿的实践活动，需要让幼儿自主发展。通过长时间的发展和应用，教师可以明确自身的位置，也就是在幼儿身后默默地支持，并给予幼儿一定的鼓励，从而能有效改变传统教学中教师的教学观念，有效激发幼儿的学习兴趣。

一、在幼儿自主游戏中隐形指导

环境是幼儿积极性自主游戏的场地，其对幼儿自主游戏的实施有一定的影响性。游戏环境中的区域划分、标志、花草以及分类等都会导致幼儿自主游戏环境出现变化。因此，在实际发展的过程中，教师需要依据环境这一特点，进行隐形指导。

（一）依据场地的划分和设定引导幼儿自主游戏

幼儿园在实际进行自主游戏的过程中，为了让幼儿更好地进行游戏活动，避免幼儿之间出现干扰，可以将场地划分为左右草地、大操场、沙地、智力区以及游戏区等。左右草地、大操场等地是较为宽广的，有助于幼儿进行开放性的游戏；而智力区、沙地等地主要是进行较为封闭的活动。这些游戏活动区可以形成互补，从而激发幼儿的创造能力和想象能力。

（二）为户外游戏所在的区域进行标识，以此让环境有序

依据对实践案例的分析我们可以发现，在实际进行自主游戏的过程中，幼儿总是会将教师摆放好的物品弄乱，或是将游戏区域内的素材玩坏。因此，在实际教学过程中，教师可以与幼儿一起制作一些游戏标志。这些标志就表明了游戏的规则，同时还可以划分物品的摆放，确保环境的摆放有序。这样，幼儿去找素材也非常方便了。若是一个区域的素材摆放没有秩序，就会导致幼儿的自主游戏环节无法有效进行，同时还会促使幼儿频繁更换游戏主题。

（三）提供丰富的游戏素材，激发幼儿的想象力和创造力

激发幼儿的想象力和创造力是幼儿游戏中重要的一个目标。因此，教师在实际设计的过程中需要提供丰富的游戏素材，让幼儿在游戏中获取各种素材的应用特点，结合自身的思维和想象力，不断去研究、去探索，以此完成游戏规定的内容。

二、自主游戏中教师的观察和指导工作

幼儿园实施的户外自主游戏不但是幼儿自主进行的游戏，还需要教师提供有效的场地和指导工作。这就需要教师对幼儿自主进行的游戏进行观察，在合适的时机为幼儿进行有效的指导工作。

（一）观察的方法和流程

教师在进行观察的过程中，不但要求教师依据眼睛进行观察，同时由于教师的形式和方案有一定的不同，使得观察到的特点和观念也有一定的差异。因此，教师需要依据多种不同形式的角度进行观察，从而全面认识到幼儿在游戏中的不同表现。例如，教师可依据路径式、伞状式有效观察一个区域的幼儿情况；依据钟摆式的形式对区域进行定点跟踪观察，其他的区域进行远观，以此更为深入地了解幼儿游戏活动；依据地毯式的搜索，对所有的区域进行观察；依据自由式，对需要引导的区域进行观察。

（二）教师融入游戏的有效时间和方案

“平行式”融入和“交叉式”融入是教师参与游戏的主要形式。由于幼儿园小班幼儿的年龄过小，在刚开始进行区域活动的过程中，他们不会进行有效的合作，这就需要教师依据平行式融入的形式与幼儿一起进行游戏。

三、发挥评价中教师指导的作用

在实际实施户外游戏的过程中，还有一项较为重要的工作就是游戏结束之后的评价工作。这是因为幼儿在游戏中一般情况下都是依据小组合作进行的，而其存在的主要问题就是经验难以共享，无法成为所有幼儿的经验。因此，这就需要教师通过引导幼儿进行游戏经验的总结、研究以及分享，向大家简述自己在游戏中遇到的问题以及解决问题的方案，以此逐渐建立有效的经验体系。

（一）整合幼儿获取的经验

幼儿在进行户外自主游戏的过程中经常会融入自身对生活的认知和理解。例如，在自主游戏的过程中，在进行情境话剧表演时，有的幼儿在表演妈妈的过程中就会出现妈妈在洗衣或做饭的情景。这主要是源于幼儿在实际生活中看到自己的妈妈在日常生活中总是在做这样的事情，以此形成一定的生活经验，认为妈妈是要做这些的。对此，教师就可以引导幼儿进行诉述和分析“自己的妈妈在日常生活中经常会做什么呢”，以激发幼儿的学习兴趣。

（二）提升幼儿的经验

幼儿对游戏产生的兴趣是促使整体游戏活动实施的重要依据。因此，在实际进行的过程中，教师不能以幼儿能力的问题来解答游戏活动实施效果不好的问题。这就需要教师在选择游戏主题的过程中，全面考虑幼儿的影响因素和实际生活经验，结合多样化的游戏素材，同时符合幼儿的认知和想象范围，以不断丰富幼儿的生活经验。此外，教师应管理好每一个区域的游戏时间，明确不同区域游戏的转换和连接。

（三）分享幼儿的经验

幼儿在进行户外游戏活动的过程中可以进行互动式的学习，彼此之间进行经验的交流。在游戏实施的过程中，幼儿之间彼此帮忙，同时提出更多的解决方案和不同的想法，促使幼儿培养自身的创造能力和想象能力。在游戏结束以后，每一个幼儿都需要向大家介绍自己经历的游戏环节，向大家分享自己在游戏中的所闻所见，促使全体的幼儿在相同的情境中学习彼此的经验，同时又节省了学习的时间和精力，实现了幼儿园进行户外游戏活动的教学目标，引导学生树立正确的学习观念。

四、结语

综上所述，在幼儿自主游戏的过程中，教师的引导工作是十分重要的。教师在整体的教学工作中占据重要的地位，可以有效引导幼儿进行学习，激发幼儿学习的兴趣。同时，在工作实施的过程中，教师还要注重引导幼儿建立正确的价值观、世界观以及人生观。

参考文献：

[1] 曹月榕.浅谈幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].时代教育，2015（24）：280.

[2] 陈雅雅.幼儿园户外自主游戏的新思考[J].幼儿教育研究，2016（1）：47-49.

[3] 曹荟.大班幼儿户外自主游戏中教师介入策略的探究[J].华夏教师，2015（10）.

[ 責任编辑 张 宇 ]