大学生资源禀赋视角下的思想政治理论课实践教学创新

邝小军　刘新春　刘艳军

摘 要：大学生资源禀赋的运用既是思想政治理论课“05”方案的要求，也是思想政治理论课实践教学突破现实困境的需要。大学生资源禀赋，包括人力资本、社会资本和经济资本，可以为思想政治理论课实践教学创新提供有力支持。思想政治理论课实践教学运用大学生资源禀赋，要做好四方面组织管理工作：学校统一实践与学生自主实践相结合；整合四门思想政治理论课的实践教学；规范实践教学的设计与指导；考核实践教学效果。

关键词：大学生；资源禀赋；思想政治理论课；实践教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：10017836（2017）02004103

不断提高大学生思想政治理论课教学的针对性和实效性，一直是高校思想政治教育管理部门和任课教师努力的方向。当前，各个高校都在开展实践教学，期望通过形式多样的实践教学活动，提高大学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。从大学生资源禀赋的视角对思想政治理论课实践教学创新进行探讨，可以进一步推动高校思想政治理论课实践教学的开展。

一、思想政治理论课实践教学中的大学生资源禀赋

资源禀赋这个概念出自经济学，Patrick Firkin将它引入到创业管理领域，认为资源禀赋是创业者创业前拥有的各种资本的总和，它们能为创业者行为与新创企业的生存和发展提供有力支持，创业者的资源禀赋包括人力资本、社会资本和经济资本三部分[1]。

思想政治理论课实践教学中的大学生资源禀赋，可以界定为大学生拥有的各种资本的总和，包括人力资本、社会资本和经济资本，它们能为思想政治理论课实践教学的有效开展提供支持。人力资本是大学生接受教育、培训，在成长过程中形成的教育背景、人生经验以及个性品质特征等，主要包括大学生的知识技能、身心素质、生活经验、思想观点等。社会资本是大学生基于自身关系网络的资源获取能力，一定程度上决定着大学生所能接触到的信息以及所能调动的资源。它主要包括：学缘网络，即大学生在上学各阶段与教师、同学结成的关系网络；亲缘网络，即大学生与家庭成员、远近亲戚结成的关系网络；业缘网络，即大学生在兼职过程中与同事、客户结成的关系网络。经济资本是大学生所有的可直接变现的各种财务资产的总和，主要包括父母给的生活费、奖学金、兼职收入等。

二、大学生资源禀赋运用对于思想政治理论课实践教学的重要性 1大学生资源禀赋运用是思想政治理论课“05”方案的要求

高等学校思想政治理论课“05”方案早就指出，改进思想政治理论课教学的方式和方法，除了要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力，还要充分发挥大学生学习的主体作用，激发大学生学习的积极性和主动性。大学生学习积极性、主动性的激发，离不开他们对思想政治理论课实践教学的积极参与，而他们资源禀赋的运用会大大提高参与的广度和深度，从而充分发挥他们学习的主体作用。

2大学生资源禀赋运用是思想政治理论课实践教学突破现实困境的需要

当前，阻碍高校思想政治理论课实践教学开展的现实困境主要有三个：一是经费不足。不管开展何种形式的实践教学，都需要一定的经费支持，由于种种原因，多数高校的思想政治理论课实践教学经费不足，使得很多好的想法无法落实[2]。二是基地建设困难。高校大多没有足够数量的思想政治理论课实践教学基地，已有基地的接待能力也有限，根本无法满足众多学生的实践需求[3]104。三是组织管理工作庞大复杂。思想政治理论课是高校公共必修课，修课学生人数众多，由高校、教师统一带领学生开展各种形式的实践教学活动，组织管理工作难以承受。所以，不少高校尽量减少实践教学活动，简化实践教学设计，缩小实践教学参与人数，使得思想政治理论课实践教学多流于形式，学生也没什么兴趣[4]49。高校思想政治理论课实践教学想要突破上述现实困境，运用大学生资源禀赋是一条必由之路。

三、大学生人力资本运用与思想政治理论课实践教学创新 思想政治理论课根据大学生的人力资本来设计、安排实践教学，开展与大学生拥有的知识技能、身心素质、生活经验、思想观点等相结合的实践教学活动，能够提高他们对实践教学的认同感和参与度，激发他们受教育的积极性和主动性。这样的实践教学，才会有效地影响大学生思想、行为。

思想政治理论课实践教学在开展演讲、辩论、沙龙、征文等活动时，选题要与大学生的生活经验、兴趣爱好紧密结合。可以通过课堂、网络等途径调查或征集大学生的热点话题，如学习就业、感情生活、娱乐体育、国内外大事等[5]，找到热点话题与思想政治理论课内容的联系确定好选题。这样的思想政治理论课实践教学，可以把握大学生的思想动态，了解大学生的立场观点，引导大学生的世界观、人生观、价值观，弘扬社会主旋律，激发高校正能量，坚定大学生对于中国特色社会主义制度、道路和理论的自信。

思想政治理论课实践教学要与学生的专业特长相结合。像哲学、经济学、法学等学科的实践教学，可以鼓励大学生组建马克思主义理论学习小组或社团，指导他们基于专业知识深入研究、自发传播马克思主义理论；如理学、工学、农学、医学等学科的实践教学，可以发动大学生开展各种义工活动，发挥自身技术特长为有需要的人群提供服务。通过这样的思想政治理论课实践教学，大学生不仅发挥自身的专业优势，学以致用，而且可以认识社会，思考个人学业与经济社会发展的关系，激发成才意识和社会责任感[6]33。

四、大学生社会资本运用与思想政治理论课实践教学创新 在大学生那里蕴藏着丰富的社会资本，学生拥有的学缘网络、亲缘网络和业缘网络，可以为思想政治理论课实践教学提供大量的信息和资源。运用好大学生的社会资本，可以开展多样、有效的实践教学活动，开辟更多的实践教学基地。

1大学生学缘网络的运用

思想政治理论课实践教学可以组织大学生开展向教师、同学中的先进典型学习活动，也可以由大学生联系这些先进典型来交流、做报告，起到品德教育和精神激励的作用[7]38。思想政治理论课实践教学可以安排大学生以同学为对象开展调查[7]38，让大学生更加了解自身群体的思想状况、生活状况、学习状况以及面临的问题困惑，能够更清楚地认识自己，深入思考并解决好自身的问题和困惑；也可以安排大学生在假期到同学家里做客并开展一些社会调查、社会实践活动，接触各地的风土人情，了解各地经济社会发展状况。在学校，大学生归属于各种各样的团体，班级、党团、社团等，这些团体会开展丰富多彩的活动，包括思想文化活动、社会公益活动、科学技術活动、文学艺术活动、体育竞技活动等。思想政治理论课实践教学可以与班级、党团、社团活动联合，实现一种形式、两种功能[6]33。这样能够增加学生参与实践教学的普遍性和广泛性，使学生在不知不觉中接受教育。

2大学生亲缘网络的运用

思想政治理论课实践教学可以安排大学生与家庭成员的互动活动，如陪伴、谈心、做家务等。既可以加强彼此的联系，增进彼此的感情，培养大学生的责任心和感恩意识[7]39，也可以了解家庭成员的人生经历、工作生活、思想情绪，认识人生百态，甚至可以透过自己家庭状况的变化间接认识当地乃至国家的经济社会变迁。一些大学生的家庭成员如果有条件，高校可以与他们联系接洽，在他们所在单位建立、发展思想政治理论课实践教学基地。思想政治理论课实践教学可以安排大学生假期在家庭所在地开展社会调查、社会实践活动。每一地区独特的自然环境、丰富的民间风俗、悠久的历史文化、灿烂的建设成果和典型的人物事迹等都可以成为思想政治理论课实践教学的良好素材[8]。这些家乡资源能让大学生从家乡的人物、事迹、历史、现实中增长见识，产生爱家爱国的思想情感。

3大学生业缘网络的运用

现在大学生兼职已是大学校园里的一种普遍现象，做兼职几乎成为大学生在校期间不可缺少的经历。据调查：有68.4%的大学生表示“做过兼职工作”，尚没有参加兼职工作的学生表示“很希望做兼职”的占到了78.0%[9]。思想政治理论课实践教学可以结合进大学生的兼职经历中，引导他们在分析、解决实际问题的过程中理解和掌握马克思主义活的灵魂，在职业打拼、社会交往中树立正确的世界观、人生观、价值观。

五、大学生经济资本运用与思想政治理论课实践教学创新 高校思想政治理论课修课学生人数众多，教育管理部门、高校所拨实践教学经费不足，导致“僧多粥少”。由于经费匮乏，教师统一组织的思想政治理论课实践教学活动数量少、范围窄，学生也不愿参加，实践教学未能产生多少实效。基于当前我国经济水平和大学生消费水平的提高，学生自费参加一部分思想政治理论课实践教学活动是切实可行的。

对90后大学生消费结构的调查显示：大学生消费水平在提高，消费构成也日趋多元化。基本消费需求（包括基本伙食、其他食品、基本学习、上网、通讯、交通）虽然在消费结构中仍占比最髙，但已然为其他消费支出腾出了更多空间，发展型需求（包括自我发展、形象、社交）和享受型需求（恋爱、休闲娱乐）已经可以和基本消费需求分庭抗衡[10]。在这种条件下，对于大学生有兴趣而由于思想政治理论课实践教学缺乏经费无法开展的活动，基于自愿参加的原则，费用可以酌情由大学生自理或高校与大学生各承担一部分。如湖南文理学院思政教研部，在思想政治理论课教学中基于“学生深层次的思想认识问题，唯有带他们到真实的现实实际生活中去亲身体会与感受，才能有效解决”的理念，教师率领学生团队做社会调查、体验社会生活，重走湘鄂边、组车队骑行107国道、蹲點大湘西。最初的实践教学活动经费来自学校和教师，后来随着活动越搞越成功，影响越来越大，许多学生被吸引进来，自费也愿意参加，还出现了名额供不应求的状况。

六、思想政治理论课实践教学运用大学生资源禀赋的组织管理 1学校统一实践与学生自主实践相结合

思想政治理论课实践教学，一方面要大力开展“学校统一实践”，另一方面要积极促动“学生自主实践”。学校统一实践与学生自主实践相结合，整合、运用学校的教育资源和学生的资源禀赋，能够扩大思想政治理论课实践教学支撑资源，拓展实践教学广度深度，丰富实践教学内容形式，提高实践教学的普遍性、实效性[11]。如湖南农业大学马克思主义学院，一方面借助学校“双百科技富民工程”建设“社调基地”，联合社会工作专业建设“义工基地”，依托长沙周边的遗址、故居、纪念馆建设“红色基地”，统一组织学生开展社会调查、义工服务和参观学习活动；另一方面鼓励学生根据教师设计的项目、主题，利用闲暇时间自由开展各种社会实践活动。

2整合四门思想政治理论课的实践教学

思想政治理论课实践教学的建设是一项系统工程，一方面需要充分挖掘，使用各种资源，另一方面需要将四门思想政治理论课进行整合，形成体系[4]50。一是整合实践教学内容。可以将四门课程的实践教学整合起来，形成独立的“思想政治理论课社会实践”课程，编写统一的实践教学的教学大纲、实施计划等。二是整合实践教学学时、学分。“思想政治理论课社会实践”课程把学时和学分合并使用，解决了之前四门课程都有实践教学学时和学分，而单门课程在开展实践教学时又都存在学分和学时不充足的问题。三是整合实践教学开展时间。思想政治理论课上课时间为大一和大二期间，实践教学统一放在大一、大二两个学年进行。如湖南农业大学马克思主义学院，思想政治理论课实践教学依托四门课程，随课堂教学延伸至第一、二、三、四学期，四次“全面覆盖”所有学生，学生完成实践教学任务，填写上交实践教学报告书。

3规范实践教学的设计与指导

教师要根据各门思想政治理论课的教学内容和特点，把握党和政府的宏观战略，结合国家前沿问题、社会热点难点问题来设计实践教学主题，将实践教学主题进行汇编，供学生选择和参考[4]50。教师要加强对学生的指导，针对学生社会实践活动存在的问题，及时进行纠正，保证实践教学能够顺利、有效完成。如湖南农业大学马克思主义学院，为学生设计了实践教学“项目超市”，不断丰富与更新“三基地”（社调基地、义工基地、红色基地）、“四平台”（诗教平台、书教平台、礼教平台、乐教平台）子项目。学生每学期在“三基地”或“四平台”中任选1个子项目，也可向指导教师申请自行设计子项目。任课教师担任实践教学指导老师，指导老师负责指导学生实践各个环节，包括指导学生制订实践计划、参与学生实践活动、评阅学生实践报告书。

4考核实践教学效果

为了保证思想政治理论课实践教学的有序进行，确保实践教学的质量，要建立实践教学考核体系，对实践教学效果进行考核。实践教学活动结束后，教师要组织学生总结交流，要让学生撰写调查报告或论文，教师要详细评阅并记入成绩[3]105。如湖南农业大学马克思主义学院，学生完成实践教学任务，填写实践教学报告书，经指导教师评阅，获得实践教学成绩。实践教学成绩纳入本学期所开设的思想政治理论课平时成绩，所占比例不低于50%，并随平时成绩进入课程期评成绩。学院每年组织一次实践教学成果评选，分“社调基地”“义工基地”“红色基地”“诗教平台”“书教平台”“礼教平台”“乐教平台”等七个小组，每组评选出若干优秀成果给予奖励。获得“思想政治理论课优秀实践教学质量奖”的成果，由学院统一归档管理，作为向上级教育管理部门汇报和向省内外兄弟院校展示的代表性成果。

参考文献：

[1]PATRICK FIRKIN.Entrepreneurial capital：a resourcebased conceptualization of the entrepreneurial process[EB/OL].http：//Imd.massey.ac.nz/documents/Working Paper No7.pdf， 2001.

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[10]林梅，琚迎.“90后”大学生消费结构的调查分析[J].思想理论教育，2014（2）：97.

[11]韩喜平，陈松友，于敏.高校思想政治理论课实践教学模式的创新——以吉林大学试验班教学为例[J].思想教育研究，2012（2）：72.

（责任编辑：侯秀梅）