翻转课堂对英语专业语法教学的启示

2017-03-29孟兆芬

赤峰学院学报·自然科学版 2017年5期

关键词：英语语法英语专业语法

孟兆芬

（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰024000）

翻转课堂对英语专业语法教学的启示

孟兆芬

（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰024000）

英语专业的语法课是一门专业基础课，既具有技能性又具有知识性，其在语言学习中的重要作用无法忽视.然而由于语法课本身的特点以及语法课程设计的一些不合理性，使得许多英语专业的学生对语法课不感兴趣.翻转课堂的教学模式及方法不仅有利于提高学生的学习兴趣、激发他们的主观能动性，而且还能与其他技能课及相关知识课结合在一起，从而全面提高语法课的教学效果.

翻转课堂；语法教学；启示

1 翻转课堂的起源及发展

“翻转课堂”（Flipped Class）最初是由美国科罗拉多州洛基山林地公园高中的两位化学老师创造的，他们是乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）.他们最初的想法是让那些由于生病或距离学校路途遥远常常不能按时上课从而导致跟不上教学进度的学生能够在家自学，因此早在2007年,两位化学老师就自己录制PPT演示文稿和教师实时讲解的音频并传到网上，供学生下载或播放，目的是腾出课堂上的有限时间以帮助学生完成作业或实验活动.经过一段时间的尝试以后，他们发现，如果让所有的学生都在家看PPT、听音频，就会彻底改变和颠倒或翻转“课堂上听教师讲解、课后回家做作业”的传统教学习惯和教学模式，从而变成了“课前在家里听、看教师的视频讲解，课堂上在教师的指导下做作业或实验”这一全新的教学模式.由于这两位教师不同寻常的实践探索使学生取得了非常显著的学习效果，因此引起了学校、家长和社会各界越来越多的关注，不少其他中学的各科教师也在积极探索和运用“翻转课堂”这种全新的教学模式.虽然这种全新的教学模式具有能够增加师生互动、使教师更了解学生、实现了学生个性化学习、改变了教师的课堂管理等诸多优点，但是由于制作教学视频对许多老师来说并不是一件容易的事情，所以这种教学模式无法在更大范围内推广.翻转课堂的进一步发展应归功于美国的“可汗学院”，因为它不仅免费提供了大量的优质教学视频，克服了实施“翻转课堂”的最大的障碍，而且极大地降低了广大教师进入翻转课堂的门槛，为推动翻转课堂的普及并使翻转课堂不仅走出了科罗拉多州，而且走入北美乃至全球教育工作者的视野做出了巨大的贡献.翻转课堂的进一步完善是在2011年以后，随着全球教育领域另一重大事件“MOOCS”(慕课——大规模开放在线课程)的崛起，翻转课堂的教学内容与教学模式也发生了很大的变化.“MOOCS”既强调“互动与反馈”，又倡导建立“在线学习社区”，翻转课堂与慕课的结合，实现了翻转课堂在教学内容与教学方式等方面的发展变化与完善.

2 翻转课堂的教学模式及方法

翻转课堂的教学模式是一种“先学后教”的教学新范式，是将传统的“知识传递”与“知识内化”的教学顺序和学习过程进行时间和空间上的完全翻转，即“知识传递”过程从原来的课堂上转移到课下或家庭中，而“知识内化”过程则从课下或家庭中转移到课堂上来.

翻转课堂的教学模式要求教师将每节课的重点和难点浓缩成15至20分钟的微视频供学生课前观看，教师不出现在视频中，只是对知识点进行清楚详细地讲解.为了使学生摆脱单一的、乏味枯燥的、呆板的教材内容，教师在制作微视频时可以采用多种多样的形式，例如小电影、记录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段、故事讲解、趣味提问等等.学生可以自行安排观看教学视频的时间和地点，并完成在线练习以检查自学的效果.在自学过程中，学生还可以对微视频进行暂停、回放、重复播放等操作，这完全可以根据个体对新知识的消化、吸收情况来决定.这一过程相当于传统课堂中“传递知识”的过程，不同的是它不但克服了传统课堂中知识传递的单向性，而且节省了相同知识传递的时间.翻转课堂的教学模式实现了从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，建立了“师生地位平等”的新型师生关系，教师从此变成了协助学生自主学习、帮助学生解决问题的指导者，不再拥有绝对的话语权，也不再是知识的权威传授者.这就要求教师尽可能多地了解每位学生的优势智能与内在潜力，尽量掌握其个体差异，并努力提高自己的业务能力、判断能力、沟通能力以及专业素养等全方位的指导能力，争取在课堂上有限的时间和空间里最大限度地帮助学生解决疑难问题，并努力促进每个学生向个性化发展.

需要特别注意的是，翻转课堂并不完全等同于“视频教学”，其核心和关键在于课堂上的“知识内化”过程，即以师生之间的互动交流为外在表现形式的过程.教师也由原来的“讲台上的圣者”转变为“学生身边的指导者”，而学生也从以往的“知识的被动接受者”变成了“知识的主动探究者”，并且变成了学习的真正的主人.

3 英语专业语法教学的现状及困境

3.1 现状

语法课在绝大多数高校英语专业均有开设，一般为必修课或指定选修课.开课时间为一个学期或两个学期，有的在大一开设，少数在大二开设.由于语法课的教学内容相对较多，而教学时数相对不足（每周只有两课时），再加上语法教师的教学思想和教学水平的制约，许多教师沿袭了传统的教学模式，采用“讲-练结合，以讲解为主”或“讲-练结合，以练习为主”的教学方法.虽然这种教学方法有利于学生打下扎实的语法基础并掌握语法知识的系统性、层次性和完整性，但是课堂上教师通过举例和讲解语法规则，必然要把语言分割成独立的语言点，把词和语境分开，这就不可避免地导致了语言知识和语言运用的脱节，完全忽略了语法的实际运用和交际功能.另一方面，对语法规则的机械操练和记忆不但忽视了学生的认知心理和实际需求，而且无法调动学生的主观能动性，很容易使学生对语法课失去兴趣，最终导致了“教师教得很累，学生学得很枯燥”的局面.

3.2 困境

随着英语教学改革的不断推进与深入，英语语法教学也面临着十分尴尬的困境.从学校方面看：不可否认有些重点高校的学生英语语法基础较好，因此其管理者认为语法课费时又费力，教学效果也不尽如人意，似乎得不偿失.而对于普通高校而言，由于生源质量相对较差，许多学生对于枯燥无味的语法课不感兴趣，甚至有些老师也不愿教这门课程.竟然还有的院校出现了学生公开要求语法教师“下课”的现象.这种现象既与语法课本身的特点有关，又与语法课程设计的一些不合理性密不可分，因此导致本来就很枯燥的英语语法教学步入了低谷.学生方面：英语专业的大部分学生虽然在中学时就掌握了比较好的语法知识，但在具体语言实践中仍然存在诸多问题：（1）语法知识和交际技能之间存在差异.由于传统的语法教学总是先讲词法后讲句法，先讲语法规则后举例说明，最后进行练习，因此许多学生虽然语法规则背得头头是道，但在英语口语和英语写作中却常常错误百出.（2）语法知识和语法能力之间存在差异.大学阶段的语法教学重点在于帮助学生将知识性的语法规则转化为语法能力，并为听、说、读、写、译等语言应用提供内在支持，从而整体提高语言能力.而我们的学生虽然具备了一定的语法知识，却不具备相应的语法能力.

4 翻转课堂指导英语专业语法教学实践的可行性

4.1 英语专业开设语法课程的必要性

尽管大学生们在中学时期已经学过了大约80%的英语语法知识，但对于许多学生而言，他们对于英语语法知识在广度和深度上掌握的程度还远远不够.绝大多数学生刚刚进入大学时无法写出一篇通顺、连贯、语法正确的英语作文，更谈不上说一口流利的英语，其听力理解及阅读能力也是十分有限的.因此，大学生系统的语法学习和训练是十分必要的.（1）有助于提高英语写作能力.许多学生虽然平时背了很多单词，但在写作过程中却想不起来用不上，也不会灵活运用学过的语法句式，而且还常常出现一些低级的语法错误.这是因为英语写作和英语语法之间有着非常密切的联系，如果语法能力不足，写出的文章错误百出，那么无论观点多么吸引人，原本的写作立意多么新颖精彩，也会让读者对文章的整体印象打折扣.（2）有助于提高英语口语表达能力.语法是沟通概念和语境之间的桥梁，只有在特定环境下使用正确的语法，语言交流才得以顺利进行.虽然在与他人日常交流时并不需要语法太规范，但是如果总是使用错误的语法进行表达，可能会引起误解，造成交流困难.实践证明，良好的英语语法基础能够使英语语言的表达更加顺畅，使英语语言能力得到更好的提高.（3）有助于提高英语阅读能力.如果学生掌握了必要的语法知识和相关的词汇用法，那么对句子和篇章的理解就容易些，而且在阅读过程中就可以灵活运用所掌握的语法知识，对那些不太熟悉的语言现象进行解码，并分析、判断、推理其他的陌生语言现象，从而提高阅读能力.（4）有助于提高英语听力能力.英语的听力理解是英语语法知识、英语背景知识、听力技巧以及情感因素等共同参与的心理过程，因此，掌握必要的英语语法知识并采用灵活多样的听力技巧会对英语的听力理解起着非常重要的作用.实践证明，大学生英语语法水平的高低会直接影响其对英语语言的理解程度，进而影响其综合发展英语听、说、读、写、译等各项语言技能.可以说，提高大学生的英语语法能力对提高其英语语言技能起着举足轻重的作用. 4.2利用翻转课堂，促进英语专业语法教学

正如本文前面所述，翻转课堂是由教师创建教学视频、学生在课外观看视频中教师的讲解、然后再回到课堂上与教师进行面对面交流的过程.如果英语语法课能够改变传统的课堂教学结构，采用翻转课堂的教学模式，把语法知识的传递安排在课前，把语法知识的内化安排到课内，不仅可以让学生自己利用教学视频、根据自身情况来安排和控制自己的学习，而且还能最大限度地避免学生们抱着不屑一顾甚至是偏见的态度走进语法课堂的现象.学生在课外观看视频时完全可以在轻松愉快的氛围中进行，观看视频节奏的快慢也完全由自己来掌握.这种方法使得课堂上有充足的时间进行“师-生互动”或者“生-生互动”，有利于提高学生的学习兴趣，激发他们的主观能动性，而且也有利于学生们以小组为单位进行讨论、彼此帮助、互相学习或借鉴.