任务驱动法在建筑工程技术专业教学中的应用

2017-03-29张峰

赤峰学院学报·自然科学版 2017年5期

关键词：驱动建筑工程专业

张峰

（淮北职业技术学院，安徽淮北235000）

任务驱动法在建筑工程技术专业教学中的应用

张峰

（淮北职业技术学院，安徽淮北235000）

建筑工程技术专业课程在教学中比较枯燥乏味，不易理解掌握，将任务驱动法应用于建筑工程技术专业教学中，能锻炼学生自主学习的能力，以弥补传统教学的不足.基于此，本文通过对任务驱动教学法核心思想与重要性进行概述，对其在建筑工程技术专业教学中的具体应用进行了重点分析，并对教学中需注意的问题进行了总结.经实践证明，此方法能在教学过程中激发学生的学习兴趣，提高学习效率，值得进一步推广和研究.

任务驱动法；建筑工程；教学；活动；问题

任务驱动法是指教师按教学大纲与教学目标，将教学活动划分为单元，并为每一个学习的知识点设置任务的过程.同时，它可通过引导学生围绕这些任务进行探讨，并在探讨过程中创设情境解决预设的问题，以此在合作中培养学生独立探索与敢于质疑的自学能力.

1 任务驱动教学法核心思想与重要性

1.1 任务驱动教学核心思想

任务驱动法在建筑工程技术专业教学领域中的应用，掀开了在专业教学模式中的崭新一页，并且在近年来的教学实践中产生了良好的效果，它以贴近实际与趣味性强的教学特点，得到了学生和老师的广泛认可，对于提高建筑工程技术专业的教学效果有着显著的作用.任务驱动法是在建构主义的学习理论基础之上所提出来的一种高效教学方法，通过具体而有针对性的问题设计和任务安排，可达到增强教学效果的目的[1].任务驱动法要求教师要充分发挥自身的主导作用，在教学过程中设定具体的情境，并在情境中安排一些问题和任务，让学生在逼真的情境学习中通过解决相关的任务和问题，以逐步掌握建筑工程技术专业理论知识.

1.2 任务驱动法在教学中的重要性

和传统教学模式相比，任务驱动教学模式对于课堂教学的建构，则是借助于探究合作学习进行完成，并在建构主义学习理论上发展出来的一种新的课堂教学方式.在这种教学模式中，主要是把学生作为中心，教师则需要在课堂教学中对其发挥引导作用，以激发学生的学习主观能动性，同时在任务驱动法实施下，教师能够对学生的学习兴趣和课堂配合度进行提升[2].

2 在建筑工程技术专业教学中的应用

任务驱动教学法重点在于教师布置任务，学生完成任务，在学生完成任务的过程中教师应给予必要的指导或辅导，最后教师要对学生所完成的任务进行评价，并要尽可能地留出更多的时间和空间，让学生进行现场的实践性操作练习，以能够在满足教学需求的同时，让学生得到更好的锻炼.具体的内容为如下所述.

2.1 教学任务的设计

任务设计是任务驱动教学法的实施前提，也是决定教学成败的关键因素.在任务设计时，教师应充分考虑学生的学习基础，并根据建筑工程技术专业课程的特点，采用适当的教学方法进行教学，这样不仅能提高学生的兴趣，也能更加顺利地开展教学活动.作为建筑工程技术专业的学生，在学习课程前需要掌握施工、质量检测、业内资料整理、施工组织设计及编制工程概预算等理论和实践知识，这是学好建筑工程技术课程的基本前提.如果学生欠缺建筑基础知识，那么教师在设计任务目标时就要考虑学生的接受程度，并以布置的教学任务为核心，进行整体性的教学安排，让学生根据这些教学任务的布置，对所学习的内容进行宏观上的调控，建立自身所要完成的目标，并进行初步构思与设计[3].

2.2 课程目标设计

能力目标：通过学习建筑工程技术专业的土建、建筑外观与建筑结构、电梯和消防，给排水工程五个方面的项目，使学生能根据建筑工程施工技术与管理理论，能解决建筑工程中工程造价管理、合同管理、建设项目可行性及投资效益评估等问题.知识目标：了解房屋结构设计与计算的基本原理和方法；了解建筑工程在建设中缺陷形成的原因和处理措施；掌握文化基础与专业理论知识.素质目标：培养学生具有一个专业化的态度，使学生具有一定的岗位职业能力，并能根据事实做出公平、全面和前后一致的决定，同时培养学生诚实的职业道德素质，在工作中注重细节与规范的精神，以此帮助学生能更好的从事建筑工程施工与管理工作.

2.3 合理设置学习任务

在任务设置时，教师要通过对教学对象进行分析，在理解学生的情况下结合教学目标与教学内容，有针对性地设计学习任务，以此让学生在完成任务的过程中，学会新知识与掌握新技能.在课堂上，刚开始布置任务的时候，往往学生的积极性很高，随着解决任务的难度增加，学生的积极性会慢慢减退，以至于到最后草草结束.为了避免这种“虎头蛇尾”的现象，教师可以在讨论和会话的氛围中进行学习趣味讨论活动，以提高学生的积极性.同时在教学过程中，教师应让学生明确学习任务的要求、步骤、目标、评价方式等，但也不能将任务全盘托出，而应保留一些知识点让学生自己去挖掘[4].同时，教师应引导学生循序渐进地实现学习目标，当学生向老师请教时，教师不应将答案直接告诉学生，而应耐心地引导和指点学生，让学生在自主探究中解决问题.例如，在进行建筑施工组织与管理程序教学时，教师可让学生运用建筑施工知识来解决施工中的技术问题，以此让学生掌握施工操作中的技能.此外在学习过程中，学生可能会遇到学习障碍，这时教师应引导学生自主学习或进行小组讨论.

2.4 进行有趣的课堂导入

教学导入一般具有承上启下的作用，传统教学一般以复习旧课，点评作业，导入新课为主，而任务驱动教学方法一般从多媒体课件、现场视频录像、典型实例、现身说法和典型故事情景中导入新课.在建筑工程技术专业教学中，教师可通过播放土建、房屋施工与给排水工程等视频短片，引出建筑工程技术人员从业所必备的文化基础与专业理论知识，学生可通过本次课堂的主题内容形成知识背景框架，以加深对基础理论的理解.同时，教师可在教室墙上放置建筑工程技术的教学挂图，以渲染专业课程所讲授的内容氛围，通过条件反射激活学生大脑知识信息通道，使他们能在建筑工程的环境中深入学习.

2.5 创设情景，呈现任务

教师在呈现任务时，最有效的办法就是创设情境，寓任务于特定的情境里，以此激起他们的学习兴趣.笔者以学习施工材料管理为例，教师可以这样设置情景：在讲授施工管理时，将施工材料换成教室里的物资，如电脑、投影仪等，设定学生为固定材料管理员，通过填制卡片信息里的存放地点、使用年限等项目参数，可使学生明确知识要点.通过从生活中常接触的物资入手，可使教学更有意义和价值[5].

2.6 注重学生的交流与互动

在任务驱动法教学中，教师可以以小组为单位安排任务，在教学中增强学生的合作意识，提升学生的协调能力，同时学生通过交流与讨论，分享相应的经验与操作方法，可使他们在互动中共同进步.例如，教师可以让学生以“建筑工程设计图”为主题，制作图文并茂的PPT，在制作PPT的过程中，学生在遇到对建筑设计图不懂的问题时可以请教会的同学，这样不仅增强了学生的合作意识，而且有助于提高学生的计算机水平.同时在这个过程中，教师要适当的指导学生，使学生能够对问题进行独立的思考，提高探究问题、解决问题的能力，以此收到良好的教学效果.此外，在学生完成学习任务后，教师可以引导学生对所完成的任务进行交流和讨论，分享自己的成功经验和操作方法，并听取其他同学的看法和建议，让学生在互动中共同学习、共同进步.

2.7 进行客观的评价

任务评价是教学中一个重要环节.在任务评价教学前，教师要预先提供范例、制定量规、评估基本标准，使学生对自己所要达到的目标有一个明确的认识.在各小组完成任务后，教师可将建筑工程任务书成果张贴于黑板上，或者通过投影展示在屏幕上，以进行实时成果评价.评价的目的一是检查学生重点内容是否掌握；二是小组成果展示，培养学生成就感；三是激发学生创新思维意识和素质.具体评价过程是为：（1）教师与学生共同分析与制定正确答案和评价细则，并且公开评价，公正客观.（2）对于成绩评价中学习成果的公开展示，教师做到讲述和评价相结合，点评到位，师生互相交流，取长补短，最后给出各小组成绩.通过这样的方式，可使学生的劳动成果得到尊重，并通过各组成绩现场打分，可增强学生学习成就感，调动学生学习积极性，挖掘学习潜能.（3）教师要对各小组进行点评，鼓励学生积极参与讨论并分析问题，教师可根据学生理解程度和前期相关专业课程进行理解性讲解，并明确各个专业课之间知识联系与区别，以提高学生学习积极性.

3 任务驱动法在建筑工程技术专业教学应用中应注意的问题

3.1 要保障任务的可操作性

在任务驱动法实施过程中，必须要对建筑工程技术专业教学任务的合理性和可操作性进行保障.其中适当性主要是指任务的难度，一定要和学生的实际能力和具体教学目标相符，太难无法取得理想效果，太易则无法激起学生学习主动性；可操作性是指教学任务要在目前学生的实际能力上进行判定，任务不应该超出学生的实际解决能力.在建筑工程的课程学习中，其具有一定的空洞性和枯燥性，因此教师在引导学生进行学习的过程中，应最大化的对其抽象和空洞等问题进行避免，以免打击学生学习兴趣.同时在任务驱动教学法实施过程中，学生发散思维的培养目前已经是课堂教学的主要目标，因此教师需要引导学生在思考和分析问题中进行多层次问题探索，在这种教学方式下，不但能够培养学生举一反三的能力，更有助于学生对建筑工程技术技能的多元化培养目标进行明确.

3.2 注重教师自身的角色

在长期的实践教学中，教师因建筑工程技术专业课程的复杂性和重要性，以及长期执教养成的固定模式，在教学课堂上往往是一言堂，而在现代教学中，教师成为了教学过程的主体，其主观教学态度和方向决定着建筑工程专业的学习进度和内容.任务驱动法在教学中的应用，则需要教师在这一过程中扮演情境任务的组织者、完成任务的帮助者、以及建筑工程知识提取者的角色，同时教师应在这一过程中积极地引导学生、鼓励学生，并充分利用自己的知识储备，帮助学生解决问题、完成任务[6].

3.3 多添加生活元素，注重任务分析

同样是任务驱动教学，原来的任务设计强调在一个课时内让学生的掌握一些操作技能，而现在的任务强调的是设计一个大任务，而且是具有人文情境的大任务.在《全日制普通高中信息技术课程标准（审定稿）》中专门强调：“任务驱动”中的任务要具有情境性、有意义性、可操作性.因此，教师应以理解设计单元任务为前提，将具有人文教育情境的大任务分解到建筑工程专业技术课程，并把所讲授的内容巧妙的隐含到任务中，从而使细分的课堂不至于因为知识点枯燥乏味，而让学生丧失兴趣.同时，这也是新课程环境下，教师应该所具备的教学素质.此外，在任务结束后的分析阶段，教师不要一味点评，而是应记录、查看任务的最终效果，让学生有一个整体的认识，使学生可以明确自己要完成的目标.