安徽省应用型高校转型期陶艺课程教学研究——以滁州学院为例

荆琦,董国娟

（滁州学院美术设计学院，安徽滁州239000）

安徽省应用型高校转型期陶艺课程教学研究
——以滁州学院为例

荆琦,董国娟

（滁州学院美术设计学院，安徽滁州239000）

本文是针对高校应用型办学的定位，促使陶艺课程探索多样化的教学和管理模式，以建立工作室制的教学为平台，组建合理的师资结构，使课程管理规范化，将陶艺课程的课上与课下、产学研结合起来，培养学生的创新创业以及生产实践能力.

应用型；陶艺课程；工作室；教学研究

教育部指出基于我国的大学教育状况及就业状况在未来的大学转型过程中2004年升本的学校都要向高素质的职业教育转变.滁州学院定位于地方性应用型高校顺应这一改革的趋势，那么很多课程的改革势在必行，结合学校自身发展现实，对接经济社会发展，陶艺课程同样需要探索多样化的教学模式，向“小而精”“应用型”“市场化”发展.做到产学合一，内外交融的人才培养效果.其次在素质教育纳入高考的前提下，很多陶瓷产区在进行中小学陶瓷艺术的培训工作，那么高校的陶瓷课程也应顺应市场的需要，发挥陶瓷的培训的优势，进行课程的改革.

1 陶艺课程现状

安徽省33所本科院校中，已有18所学校建有陶艺工作室，滁州学院陶艺课程2010年设置，主要针对美术学专业以及产品设计专业，不同的专业对陶艺课程的需求点不同，培养目标不一样，美术学专业是培养能适应市场需求的职业美术工作者，从2015年开始美术学专业除学习陶艺的基本成型技法之外根据美术学同学绘画基础较好地这一特点以学生团队自主选择的方式开设了陶瓷釉上彩绘画，产品设计的陶艺课程更倾向于让学生了解陶瓷这一材料，为陶瓷产品的设计服务，开设了陶瓷产品设计课程.

滁州学院陶艺工作室总面积约400平方，分三个区域，陶瓷拉坯教学区域、陶瓷绘画教学区域、烧窑区域，现有设备1立方气窑一台，电窑两台分别为0.5立方和0.3立方，拉坯机25台，练泥机1台，空气压缩机1台及其它辅助设备若干，陶艺工作室的设备和材料基本能满足陶艺课程教学与科研的需要.

滁州学院美术与设计学院的陶艺设备和场地等硬件设施基本能满足教学科研的需要，但也存在很多的不足之处.（1）课时量少，美术学专业作为选修课为24课时，产品设计专业做为必修课为陶瓷设计课程48学时，并且都有一个共同的特点课程比较孤立，缺少前期的介入与后期的深化，造成学生对陶艺课程的认识不足，很难对陶艺的知识有着全面深入的了解.（2）课程管理不够规范，课程开设的历史比较短，缺少课程的论证与教学质量的监督与评价.（3）教学场地规划不够合理，做为陶艺课程的场地同时兼任其它不同课程的教学，容易造成管理混乱、责任不清以及作品和设备的维护成本增加.（4）师资力量薄弱，学院有两名青年教师从事陶艺的科研与教学，团队力量薄弱，师资结构尚待完善.

2 陶艺课程的教学模式改革研究

2.1 陶艺教学工作室化

工作室的教学是以导师为核心进行的实践类教学模式，由学院统一领导与管理，固定的场地，相对稳定的专业教学团队，能够加强教师之间的协作与交流，导师做为工作室的负责人，制定相应的工作室管理制度、教学计划、课程设置等等，工作室每个工作日都要有专业教师驻场能让学生得到及时有效的指导，学生选择工作室的课程后，进行统一的教学，并且可以根据同学们的学习表现和自己的意愿决定课程结束后是否留在工作室继续的深入学习与研究，工作室的教学注重实践，鼓励同学们形成自己的创新创业团队，形成良好的示范带动作用，通过“传帮带”的模式把教学效果直接展示出来，形成良性的循环.

工作室就像一个小型的工厂，通过工作室负责人将教学场地进行合理的划分，划分为拉坯区域，晾晒区域，上釉区域，手工制作区域，展示区域，烧制区域，在工作室内，学生就能接受陶艺加工制作和生产的全部流程.建设完善的工作室具备教学、科研、创作、生产、展示等多项功能，能很好的促进教师和学生之间的互动交流，形成一种积极向上的凝聚力，让身在其中的教师和学生都有一种强烈的归属感.

2.2 师资力量的多元化

在工作室教学中，师资水平的高低影响着教学效果的好坏，工作室教学以实践为主，这里的师生关系更像是传统意义上的师徒关系，老师动手能力的强弱和指导水平息息相关，在师资力量方面要学会“走出去，请进来”，注重专业教师的能力培养，给专业教师提供机会到陶瓷企业去挂职锻炼，到陶瓷产地进修学习，参观陶瓷类的展览和博览会，开拓青年教师的眼界，了解行业的最新发展动态.鼓励教师参加陶瓷类的行业展览和比赛，支持教师参加国内、国际的陶瓷类学术会议和活动，调动青年教师创作的积极性，提高青年教师的科研能力和业务水平，从专业成果出发每年对工作室内的教师进行业务考评，根据教师的职称设定相应的考核数据，考核结果作为工作室评价教师一年工作的重要教学科研指标，是对教师奖惩的依据.除工作室内的专业教师外，还应当聘请行业内的工艺美术师，知名艺术家，陶瓷企业的设计总监等对学生进行指导，把行业的信息带入到课堂中来，让学生在工作室内就能感受到市场的标准和要求，青年教师通过辅助外聘专家进行教学，自身水平也能得到提高.

2.3 课程管理规范化

无规矩不成方圆，陶艺课程的教学效果不仅仅在于教学的手法，课程的管理也是其中重要的一环，任课教师对课堂教学秩序进行管理，教学督导组对教师的教学进行管理.陶艺课程的教学大纲首先要进行专家的论证，确定好课程内容的设置，课程内容要合理实用，确保每一个实践项目解决一个实际的问题，每一节课要有每一节课的教学质量，陶艺课程作为一门实践性课程，在课程开始之前，教师进行备课，准备好上课所需要的材料与工具，联系好上课班级，将课程计划告知每一位同学，让同学们清楚的知道自己在每堂课中的任务.在课程的中期，由院部组织教学督导组，对课程的进度和效果进行监督，写出自己的评价意见及时和上课教师进行沟通交流，在课程结束之际教学督导组参照教学大纲对教学效果进行评价.

2.4 教学模式多样化

陶艺教学有其自身的特点，注重动手操作和示范讲解，但在教学的过程中我们应当理论和实践并重，利用好多媒体教学通过优秀案例和视频开阔学生们的视野，让学生们掌握好设计软件，可以将自己的创意构思更生动真实的表达出来.

建立校外实训基地，在课程期间安排校外实践环节，一部分课时可以到校外实训基地进行或者请外聘的陶瓷工艺美术师到工作室授课，将他们正在进行课题或市场项目带入到课堂中来，同时也将市场上的最新发展动向和技术手法传授给学生，让学生接触到最前沿的市场信息，介入到社会实践中去.以紫砂陶艺教学为例，学院派的教师更注重的是陶艺的造型和基础的综合训练，但在紫砂工艺里面除造型外，紫砂的表面抛光是立足市场很重要的一个手法，很多从事紫砂的工艺美术师可能不会陶艺其它制作手法，只会抛光这一门工艺，那么在教学过程中就可以专门请会抛光工艺的美术师来给学生上课，传授这门技艺.

课上与课下结合起来，课上按照上课的程序将课程内容进行训练实践，在课下可以组织优秀的学生团队，对陶艺进行试验和探索，研发原创的陶艺产品，鼓励学生团队自主创业，利用线上和线下的方式对自己的产品进行推广销售.如在文化创意区售卖自己的产品，利用网络的便利建立自己的微信公众号推广宣传等等.

将作业项目化，学生在掌握一定的陶艺技能之后，教师可以将自己的项目和课题带入到课堂中来，如我院和湖南远景文化创意有限公司进行合作，湖南远景文化创意有限公司对陶艺产品的内容、尺寸和规格进行要求，并安排公司人员进行指导与监督，同学们按照要求进行制作，产品合格后由公司收购，按件计费.

2.5 学科整合交叉化

陶艺课程的改革与发展绝不应当是孤立的自我变革，除了陶艺课程自身的转变外，还需要其它设计学科的辅助，如与视觉传达、多媒体、产品设计等专业紧密的合作，一个好的陶艺产品要想更完美的走向市场，那就需要一个与其风格匹配的包装设计，想好更好的推广，需要精美的摄影图片，精致的版式设计，有吸引力的短片宣传，尤其在设计越来越注重服务的当下，陶艺产品的设计还要研究用户的消费心理，使用习惯.只有多学科的合作学习才能让陶艺课程更加的成熟完善.

3 结语

此课题主要研究工作室模式下的陶艺教学，将陶艺教学正规化，人性化.结合学院自身的课程设置，希望通过课程的改革实现陶艺课程教学的工作室化，做到陶艺课程的产学研一体，课上与课下结合起来，工作室即陶瓷生产基地、培训基地、实验基地，学生的课堂作业即是对陶艺产品的研发，作业完成之后可以进行展销.通过陶艺工作室的开放性教学，所有涉及陶瓷材料的产品研发都可以通过申请批准在陶艺工作室内进行，以点带面，促进其它艺术设计学科的与陶艺的结合，促进跨学科的交流.

〔1〕王晓琳.中央美术学院专业工作室的教学模式研究[J].美术教育,2016(2):73-81.

〔2〕邱玲.三思而“型”基于创新思维的陶艺课程教学探究与实践[J].装饰,2013(12):84-85.

〔3〕周光云.安徽现代陶艺发展对策研究析[J].赤峰学院学报, 2014(4):230-232.

G642

：A

：1673-260X（2017）03-0171-02

2016-11-23

滁州学院校级教研项目（2015jyy033）；安徽省教育厅人文社科高校基地项目（SK2015B26）