应用型高校文科综合实训中心运行模式研究

2017-03-29薛建跃巢湖学院安徽巢湖238000

巢湖学院学报 2017年2期

薛建跃（巢湖学院，安徽巢湖 238000）

应用型高校文科综合实训中心运行模式研究

薛建跃
（巢湖学院，安徽巢湖 238000）

文科综合实训中心教学具有大规模、多学科、散分布、多功能和广辐射的特点。依据应用型高校文科综合实训中心与相关院系教学与实践、实训的关系，以及其在应用型高校中的定位，大概有三种运行模式。运行模式的灵活运用，都必须以提倡高学历、高职称教师积极参与实践、实训教学为目的，以实现理论教学与实践教学相结合为宗旨，最终实现应用型高校人才的培养目标。

应用型高校；文科综合实训中心；运行模式

我国提出建设创新型国家，培养创新型人才来发展社会经济、提高科学技术，其中实验与实践则是培养创新型人才的关键环节[1-3]。随着高等学校教学改革的不断深化，教学中的实践、实训环节已成为促进应用型人才培养的重要组成。其中，如何建设文科综合实训中心，如何加强科学管理、提高运行效率成为亟待解决的实际问题。随着近几年不断开展文科综合类国家级实验教学示范中心的评选工作，文科综合类实验教学有了创新性的改革，树立了一种以学生为本，课本教学与综合能力培养相结合，全方面提高自身素质的实验教学观念[4]。但文科综合实训中心作为高等教育改革中的新生事物，在运行当中有其自身的特点，如何遵循其发展规律并使之高效运行是文科综合实训中心建设中急需有效解决的问题之一。

1 应用型高校文科综合实训中心的特点

鉴于文科综合实训中心的固有性质，文科综合实训中心具有大规模、多学科、多功能、散分布、广辐射等特点。

1.1 大规模

主要体现在所需实训实验室的数量多，以及所需实训场所的面积大。比如黑龙江大学文科综合实验教学中心的面积约13000 m2；辽宁大学文科综合实训教学中心的实验实训室约有40多个，面积约为16000 m2；巢湖学院文科综合实训部约有20多个实验实训室，面积达6000 m2。再就是文科综合实训中心面向的学生数大。比如华南理工大学文科综合实训中心服务学生人数约为8500人，浙江工商大学文科综合实训中心直接接纳的学生数达10000人；巢湖学院文科综合实训部直接接纳的学生数也达10000人之多，其中有大一、大二、大三的学生英语自主学习课程，保障每个学生每周一定的学习任务按时完成（32学时/人，共计475108人时数）；同时还安排大二学生（78学时/人）的军事理论课程的学习任务（337584人时数）工作；对于参加大学生竞赛（网络在线）的一些学科都在文科综合实训部机房实时完成比赛任务；并在每个学期末接受学生的网上评教任务，使得有限的教学资源得到了充分利用。

1.2 多学科

不同于理工类型的实验教学实训中心只涉及某一门学科的专一性，文科综合实训中心则同时涉及了理、工、农、医等多种交叉型学科，有的高校甚至实行了文理交融的创新性的教学方法。譬如近年来11个典型高校中的实验教学示范中心，其中青岛大学文科综合实训中心涵盖了三个学科，共二十三个专业；辽宁大学文科综合实训中心涉及到了八个学科，共三十五个专业；浙江工商大学的文科综合实训中心包括理工学科中的应用数学、资源环境与城乡规划管理、信息与计算科学等学科。而巢湖学院文科综合实训部面向全校学生：9大学科、50个专业，学习机房（连接外网）承担了：全校的计算机基础课程、计算机学院的六个专业3门课程550人（10760人时数）；应用数学学院四个专业14门课程730人（41358人时数）；旅游管理学院两个专业2门课程224人（6200人时数）；外国语学院1门课程268人（5088人时数）等学科的基础教学任务和专业课的实践、实训教学任务。

1.3 散分布

文科综合实训中心是对高校中原来分布于各个院系的实验室进行集中管理，即由不同的学科、不同的专业、不同的院系集合而成的，实现资源共享，但还有部分实验室依然分流在各个院系，有的甚至在不同的校区。譬如辽宁大学，学校将文科综合实训中心集中在一栋大楼内作为基础的实践、实训基地，而一些专业性较突出的学科，如新闻、历史等学科的相关实验室仍然保留在各个院系。对目前一些存在有几个校区的高校，则分散现象更为突出，其文科综合实训中心实验、实训室，不仅分流在各个院系，而且还分流在不同的校区。巢湖学院文科综合实训部也存在着类似情况，全校的基础实践、实训课程基本上在文科综合实训部完成，大部分的专业实践、实训都在本学院实验室完成，而经管法学院及其他的公共及专业实践、实训课程均在文科综合实训部完成。

1.4 多功能

根据教育部方针建设，旨在建成以“涵盖多专业、多学科的跨学科、综合型、开放共享、现代化的大文科类实验教学平台”为功能定位的文科综合实训中心，着重培养“人文社科类人才的实践能力、应用能力以及创新能力”，成为“全校人文社科类实验教学的综合型基地”[4]。从2009年教育部评出的11个国家级文科综合实验教学示范中心建设高校具体情况来看，文科综合实训中心不仅服务于文科类学生，还承担着理工科类学生人文素质的培养任务，使其成为名符其实的培养全校学生人文素质的实践、实训基地。例如：北京联合大学的文科综合实验教学中心，可以面向全校学生选修本中心所设置的文科类实践、实训课程；浙江师范大学文科综合实训中心则承担全校学生的文学修养和科学修养的实践、实训任务。巢湖学院的文科综合实训部同样也承担着全校学生人文素质培养的教学任务：大一、大二的学生在英语自主学习室开展课外学习，同时完成全校性的计算机基础教学任务；部分院系（经管法学院）在此完成专业基础和专业实践、实训的必修课程（32—48/人学时）；各专业各种层次的竞赛都在文科综合实训部进行，校内外一些网络教学资源在实践、实训中得到了充分运用。

1.5 广辐射

以 “为高等院校实验教学提供示范经验，同时带动高等院校综合实验室的建设与发展”[5]为目标，文科综合实验教学示范中心不仅对国内各大高等院校起示范性作用，还将涵盖中小学教育等相关行业。比如北京联合大学充分发挥文科综合实验教学中心的优势，对附近的19所高校施行开放选修课程等教学方针。浙江师范大学文科综合实验教学中心建设的科技馆，已对社会正式公开开放，并成为全省大中小学生的主要教育基地，利用寒暑假以“流动科技馆”形式，由大学生以社会实践的方式为社区、乡村的中小学生开展科技教育。巢湖学院文科综合实训部以巢湖地域文化为核心，通过“非物质文化遗产进校园”服务于社会各行业，在实践、实训中注重人才培养质量，以应用性人才培养为导向，积极开展教学改革与教科研活动。通过众多的人文社会实践活动，积极推行大学生创新创业教育，鼓励学生参加各级各类社会实践、科技文化、创新创业等活动，构建“人文巢湖”理念。通过一定阶段的实践、实训学习，使得学生在参加全国、省市级及校级的各级各类比赛中屡屡获奖。

2 应用型高校文科综合实训中心运行模式

一般事物在不断往复的运动中，不断发展与进步的过程叫做“运行”[6]，而“模式”是某种事物的一种标准形式或使人可以参考的一种标准样式[7]。依据应用型高校文科综合实训中心与相关院系教学与实践、实训的关系，以及其在应用型高校中的定位，大概有三种运行模式。

2.1 实训中心为独立机构、集中管理的运行模式

将实训中心看成一个单独的实体单位，由学校直接管理，并且统一管理各个院系的实验室，不依附于各个院系，即实训中心实行机构独立、管理集中的运行模式。其中实训中心聘用专任的实验教师，实行主任负责制，完成不同院系的相关实验教学任务。如北京工商大学文科综合实验中心，拥有二十多个实验室，聘用专任的实验教授，并且涵盖了几大院系共16个专业的学生，旨在打牢学生的科研基础，提升学生的实际操作能力、创新能力和就业能力。其文科实践中心具有行政、教学办公室和技术部，有专职专任实验老师若干人，担任常规的实验教学任务和技术保障。

这种运行模式的优势为：综合统一管理分布于各个院系的实验室，同时提高仪器设备的使用率，并且实现资源共享；能够将实验教学与理论教学充分结合，不仅提高了实验教学质量，而且还加强了对实验教学的研究和师资队伍的建设。这种运行模式的不足之处：由于实验课和理论课分别由所属不同部门的不同教师担任，教师之间缺乏有效的交流与研讨，实验教学与理论教学缺乏沟通，不能相辅相成，从而导致了实验课程在整体人才培养中作用的思考不够全面。

2.2 实训中心为独立机构、分散和集中相结合管理的运行模式

机构独立、宽密结合的运行模式，是实训中心统一管理院系的所有实验室，与其它院系独立，并且实训中心由学校直接管理，独立于其他实体单位。由于是主任制管理的形式，在一定程度上造成了实训中心仅拥有个别的专职实验、实训教师，而各院系的大部分实验、实训教学任务则由其老师承担的弊端。如拥有24个实验室的北京联合大学应用文科综合实验教学中心，是一个独立的实体教学单位，用于8个文科专业的实验教学。但是实验教学中心仅有6名专职实验教师，在要求完成一定教学工作量的基础上，还分别要求对6个文科专业实验室的课程开发、教学设计、运行管理等工作进行负责。实验教学中心主要为8个文科专业提供一定的教学条件和环境，但具体实验教学课程仍然由各个专业教师担任，同时建有专门的教授工作室，为高水平教师提供有利的教学条件，便于他们在今后的规划和建设中发挥主导作用。

这种实验、实训教学模式的有利之处为：实验、实训中的教学硬件资源能够集中管理，实验教师实行分散和集中相结合的管理形式。这种管理模式，不仅保证了其中心的正常运行，使得实验、实训教学质量得到有效提高，还能够吸引不同专业教师来开设课程，这样不但保证了实验教学与理论教学紧密联系，加强了与其他具体院系实验室的沟通和联系，而且为开展跨专业综合实践课程奠定了夯实的基础，同时也为教师提供了教科研的有利场所。

目前，巢湖学院文科综合实训部正积极与各相关院系进行良好的沟通。为了能够有效地使机构独立、分散和集中相结合管理的实验、实训教学形式正常运行，必须拥有高水平、强能力的专职教师，这是保证该模式能够有效运行的基本前提。

2.3 实训中心为资源整合集中相结合、分散管理的运行模式

此种模式下的实训中心并不是一个独立的教学单位，由学校建立的实验教学指导委员会进行指导。实验室的建设与规划虽然由实训中心统一建设、集中规划，但是各自原属院系仍然保留其教学的实行资格。这种运行模式在实际操作过程中保持一种适时独立自主、适时相互结合的工作状态。如浙江工商大学文科综合实训中心，服务于9个院系27个本科专业，下设9个实验分中心，但业务上受学校实践教学指导委员会和教务处指导。实训中心集中管理、统一调配其下属的实验分中心的软件、硬件等设备资源，各实验分中心主任统筹安排各门实验教学课程以及科研工作的开展。

其优势在于：将学校分散的实验教学资源在一定程度上适时地整合在一起，极大程度地提高了实验设备的利用率，促进了原有的实验仪器不仅在本学科中使用，同时也便于其他学科的实验教学使用，强化了各实验分中心实际教学运行的畅通，促进了实验教学与人才培养和学科发展的紧密联系。但这种模式运行过程中明显存在不足之处：实验室的资源整合不能够完全到位，主要源自于有些教学决策者的教学理念较为保守，不仅影响了实验教学改革的步伐，同时也难以融合学科专业之间的实质性，造成了实验教师教学水平的提高难以持续。

3 应用型高校文科综合实训中心运行宗旨

长期以来人们一直都将实验教学依附于理论教学，重理论轻实验的教学现象在各大高等院校普遍存在。由于这种传统教学理念的存在，实验教师在职称晋升方面都与理论教师存在着 “不平等条约”，因成文和不成文的规定，使某些高校习惯将较高水平的教师安排在专业理论教学的课堂上，不承担基础理论和实验课的教学任务，而将一些专业水平不够高的人员配备到实验室，使其参与实验教学和实验室的日常管理工作，这样的教学思路有悖于当今的理论与实验相结合、理论教学与实践、实训教学相辅相成的创新教育理念。

高等学校实验教学示范中心建设的目的就是“充分认识并落实实验教学创新在学校教学工作和人才培养中的重要地位，形成理论教学与实验教学统筹协调的先进观念和氛围，从根本上改变以往实验教学依附于理论教学的传统理念”[8]。文科综合实验教学示范中心的建立，目的在于通过改善以往的实验环境和条件，从政策和机制等方面引进高素质、高水平的教师走进实验、实训室，将实验教学与理论教学相结合，实验探索与知识传授同步进行。只有遵循这一宗旨才能建设现代实验教学所需的高水平实验教学队伍，进而保证实验教学质量，才能培养出理论基础和应用能力同时具备的人才，培养出的学生才能适应当前就业市场的需求。

应用型高校文科综合实训中心在实际教学过程中如何操作和运行，并没有固定模式可效仿，不同的运行模式都有其特性，但不管采用何种运行模式，都必须以提倡高学历、高职称教师积极参与实践、实训教学为目的，以实现理论教学与实践教学相结合为宗旨，提高大学生的实践能力、组织协调能力、管理决策能力、社会交往能力及团队协作能力等，积极倡导教学做合为一的教育教学理念，最终实现应用型高校人才的培养目标。

[1]黄小斌.拓展高校实验室建设内涵，培育创新人才[J].实验技术与管理，2010，（8）：31-33.

[2]何业东.谈创新型人才培养体系的构建[J].中国高等教育，2010，（7）：43-44.

[3]李红阳，王立峰，高永丰.高校实验教学示范中心建设与创新性人才培养[J].实验技术与管理，2010，（9）：111-114.

[4]丁益，朱绍峰，任启芳.开放实验室建设与大学生创新计划有机结合的研究[J].人力资源管理：学术版，2009，（4）：116-117.

[5]杨国良，高瑞光.新形势下高校实验教学改革的思考[J].教学研究，2005，（1）：62-65.

[6]王志彦.中国大学学术组织结构与运行模式研究[D].大连：辽宁师范大学，2008：24.

[7]中国社会科学院语言研究所词典编辑室，编.现代汉语词典：修订本[M].北京：商务印书馆，1996：894.

[8]伯恩鲍姆.大学运行模式：大学组织与领导的控制系统[M].别敦荣，余学锋，张际标，译.青岛：中国海洋大学出版社，2003：15.

责任编辑：李晓

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2016-12-12