大学英语课堂教学质量评价现状及策略探析

王慧（巢湖学院，安徽 巢湖 238000）

大学英语课堂教学质量评价现状及策略探析

王慧
（巢湖学院，安徽 巢湖 238000）

几十年来大学英语教学 “费时低效”，被一些业外人士形象地比喻为“一壶永远烧不开的水”。究其原因：教学大纲、内容的滞后；全国统考导致的应试现象；社会环境、高校教育教学模式、师资问题等等。而其中重要的原因是缺乏科学合理、操作性强的课堂教学质量评价。针对其现状，逐一分析，在此基础上构建出大学英语课堂教学质量评价策略。

大学英语教学质量评价；现状；策略

随着世界经济文化和科学技术的全球化进展，国际合作与交流日益频繁，英语将占据越来越重要的地位。对于我国高等学校非英语专业大学生，大学英语是公共必修基础课程，对扩大学生知识面、提高外语文化素养和综合语言运用能力，起着十分重要的作用。大学英语课堂教学的重要一环便是教学评价，它不仅帮助教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量，而且有效地帮助学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率[1]。众所周知，国家投入了大量的财力、人力和物力资源，学生也投入了大量的学习时间，而大学英语教学效果却不尽人意。究其原因是缺乏全面有效的教学质量评价，大学英语课堂教学质量评价问题多多，现一一呈现。

1 大学英语课堂教学质量评价现状

1.1 大学英语课堂教学质量评价理论研究“低层浅薄”

笔者查阅了自上世纪80年代至今的有关大学英语课堂教学质量评价理论研究的专著及编著，它们的章节大致都是相似的，都包含：教学内容；教学态度；教学方法；教学效果；教学技能；国内外大学英语课堂教学质量评价的经典案例研究等等内容。我们不否认这些研究的价值和意义，它们诠释了大学英语课堂教学质量评价的基本理念以及国内外研究的最新动态，既丰富了大学英语课堂教学质量评价的理论研究，又使得我们后来的研究者对大学英语课堂教学质量评价有了总体了解，这确实在某种程度上促进了大学英语课堂教学质量评价的发展。但是我们也应该辨证地看到上述研究存在着不容忽视的缺陷。首先，这些研究基本停留在低层次的描述介绍层面，没有在此基础上对一些重大问题进行深层次的剖析与论证，大有“浅尝辄止”的意味。其次，这些研究面面俱到，几乎涵盖了大学英语课堂教学质量评价的全部领域，没有逐层解读和问题意识。大学英语课堂教学质量评价的理论研究太过粗浅，“表层化”是大学英语课堂教学质量评价的一大特征[2]。这种对大学英语课堂教学质量评价的研究过于肤浅的危机，使得大学英语课堂教学质量评价缺乏系统、深刻的理论指导。因此，研制出来的教学质量评价方案存在致命的缺陷，这无疑制约了大学英语课堂教学质量评价在我国的顺利进行。

1.2 评价主体范围过窄，评价不真实

从评价主体看，政府部门和教师的权利是至高无上的，学生、家长等课程的参与者却处于消极的评价地位，而大学英语课堂教学质量评价恰恰需要的就是丰富的评价主体。教学评价被孤立、分离，为评价而学习。学校为应付检查、评价而组织学生学习，学生为配合学校，被动学习，难以获得关于学生的真实学习情况。

1.3 评价形式、内容、标准单一

传统的评价唯成绩、考试来判定教学质量，这就使得评价内容局限于传统的学生成绩的单纯量化评价，要遵照课程标准的要求进行。特别是以大学英语四、六级考试成绩作为衡量教师教学质量的主要依据，甚至将之与教师的奖金挂钩。这种评价把复杂的教育活动简化为一组组数据，学生丰富多彩的个性发展淹没于数据之中；视分数为上，忽略学生的个性化、态度、情感与价值观表现和变化[3]。教学质量评价体系指标笼统，无法行为化：对学生实际运用语言的能力也未进行具体地描述和解释；没有体现学科特色；师生的互动及学生的参与度，是否激发学生兴趣、启发学生思维并未考虑，没有纳入评价范围。

通过对大学英语课堂教学质量评价现状的研究，深刻领悟到大学英语课堂教学质量评价发展道路之漫长、前行道路之艰辛。所以对大学英语课堂教学质量评价进一步顺利向前发展提出了如下方面的设想。

2 大学英语课堂教学质量评价策略

2.1 由浅薄走向深刻的课程理论研究

大学英语课堂教学质量评价兴起于西方英美发达资本主义国家，国外对大学英语课堂教学质量评价的理解与建构已经达到了一定高度，因此，大学英语课堂教学质量评价在西方的发展有着坚实的理论支撑。而在我国，由于理论研究水平的肤浅使得大学英语课堂教学质量评价改革具有某种程度的盲目性。理论是先导，大学英语课堂教学质量评价的发展首先需要有充分、完善的理论做指导，而后才能完成理论与实践的有效对接。要提高广大教育工作者的理论水平，以此为基础，转变教育观念，树立全新的大学英语课堂教学质量评价理念，这势必会使大学英语课堂教学质量评价得到有效的运行和发展。首先，我国要加强对国外课程统整理论的研究，“他山之石，可以攻玉”。对于大学英语课堂教学质量评价的研究，国外早于我国，也较我国的成熟与深刻。教育理论研究者与实践工作者要互相协作，不仅要研究国外大学英语课堂教学质量评价的理论，还要研究大学英语课堂教学质量评价教材以及大学英语课堂教学质量评价发展的境遇，这些有助于我们以此为“镜”，来看清我国大学英语课堂教学质量评价发展的进程，为如何推进其顺利发展提供了参考。其次，要结合我国教育状况和国情，加快大学英语课堂教学质量评价理论本土化进程。每个国家都有其独特的社会形态及社会结构、不同的历史文化背景，国外理论只能为我们提供借鉴，我们要真正了解大学英语课堂教学质量评价理论是如何在不同社会中被建构和使用的，而不能照搬照抄，要结合我国实际情况，找寻适合本国大学英语课堂教学质量评价发展的路径，建构适合我国使用的大学英语课堂教学质量评价的理论体系，以此为指导，建立真正具有我国本土特色的大学英语课堂教学质量评价体系。

2.2 扩大评价主体，真实评价

除了教师以外，专家、学生、同伴、家长等也需要参与评价。这有利于调动各方积极性与能动性，了解教育教学目标，熟悉整个教学过程，建立多方良好的协作关系[4]。家校互动、师生互动、生生互动在评价过程中得以实现，从而达到主体间的多向沟通、选择和协商。使自我、同伴、教师、家长、专家及社会评价有机结合，评价不再独断和片面。教育重点在于开发创造与思考的潜能，而非将集中已经掌握的各种信息，应用到非情景化的场合，只有靠长期的专业性学习，才能获得这些能力。根据这种观点，教学评价应该尽可能地在个体参与学习的日常活动的过程中不声不响地“轻松”进行。简而言之，课堂质量教学评价应将学习和评价结合进行，两者相互渗透，全面了解关于学生的真实情况，紧密联系学生日常生活，回归其生活世界[4]。

2.3 由一元走向多元的评价体系建构

学科性、发展性特点是大学英语课堂教学的特点。这些特点就决定了其教学评价体系不能沿用传统单一的评价方式。我们所应建构的与之相匹配的评价体系首先要能够全方位地反映大学英语的教学情况。传统评价方式主要是就学习者对事实性知识的理解进行的测量，这种方式泯灭了学习者的个性特点，使他们的全面发展处于失衡状态。而大学英语课堂教学质量评价的终极目的即促进学生的全面发展，其评价要更加注重评价的诊断、鼓励及发展的作用[3]。其次，评价要贯穿于整个教学过程，具有连续性。再次，要有学习者参与到评价中来。传统评价认为评价者与被评价者与其他人之间保持一定的距离，以此来避免过多的主观上的影响，得出价值中立的结论。但大学英语课堂教学的目标是培养学生全面发展的能力，注重学习者实际运用英语的能力和创造力的培养，若学习者清楚评价的目标，他们的学习动机就会增强。因此应使学习者也参与到评价中来，使得大学英语课堂教学评价在师生互动、生生互动过程中高度体现和达到其最终目的。最后，评价的内容要全方位、多角度。课程评价对课程实施具有导向作用，我们应充分发挥这种作用，创建与大学英语课程方案相匹配的评价制度。

3 结论

大学英语课堂教学质量评价是个复杂的过程，本文分析大学英语课堂教学质量评价发展的现状，理论研究“低层浅薄”；评价主体范围过窄，评价不真实；评价形式、内容、标准单一；在此基础上，针对此困境提出可行性策略。

[1]夏纪梅.解读《大学英语课程教学要求(试行)》[J].外语界，2005，（2）：14-16.

[2]胡炳义.对课堂教学质量评价指标构建的理论探索与实践[J].周口师范学院学报，2007，（2）：91-92.

[3]彭金定.大学英语课堂教学动态评估[J].外语界，2004，（3）：27-32.

[4]李成.构建大学英语课堂教学评价体系的创新探索[J].新疆教育学院学报，2007，（3）：113-115.

A STUDY ON THE CURRENT SITUATION AND STRATEGIES OF TEACHING QUALITY EVALUATION IN THE COLLEGE ENGLISH CLASSROOM

WANG Hui
（Chaohu College，Chaohu Anhui 238000）

Over the past several decades,college English teaching has been considered as time-wasting and ineffective activity. There is a vivid metaphor in the opinion of people outside the filed,that is,“a pot of water which will not be boiled forever.”The reason is that the teaching outline and content may lag behind;the exam-oriented phenomenon is caused by national unified tests,along with the society environment,college educational teaching models,teachers’resources and so on.The most vital reason is the lake of scientifically reasonable and very maneuverable classroom teaching quality evaluation.Based on the situation, this paper analy扎es one by one and comes up with the teaching quality evaluation strategies of the college English classroom.

Teaching quality evaluation of the college English classroom；Current situation；Strategies

G642.0

A

1672-2868（2017）02-0148-06

责任编辑：李 晓

2016-10-10

王慧（1981-），女，安徽六安人。巢湖学院外国语学院，讲师。研究方向：课程教学论。