多伦多大学教学硕士项目实践课程的特点及启示

周婷婷

多伦多大学教学硕士项目实践课程的特点及启示

周婷婷

多伦多大学教学硕士项目是一种两年制的研究生层次的职前教师教育项目，与我国全日制教育硕士具有较强可比性。其实践课程开设合理，具有目标明确性、内容层次性、组织合理性、评价多样性等鲜明特点，可为我国基于实践导向的全日制教育硕士实践课程改革提供启示。

多伦多大学教学硕士项目；实践课程；特点；启示

多伦多大学（Uni versi t y ofToront o）始建于1827年，是北美地区最为著名的研究型大学之一，其所属的安大略教育研究院(Ont ari o Inst i t ut e f orSt udi es i n Educat i on oft he Uni versi t y ofToront o，简称OISE)具有一百多年的教师教育历史，也是世界公认的著名教育研究机构。20世纪80年代，西方学者对教师实践性知识研究不断深入，影响到教师教育领域，引领西方国家进行教师教育课程实践取向的改革。多伦多大学安大略省教学硕士项目教育研究院在意识到教师教育中理论与实践的二元分离状况之后，不断进行探索，其中开设和完善实践课程是其重要举措。多伦多大学教学硕士项目（M ast erofTeachi ng Program，以下简称M T项目）是多伦多大学安大略省教育研究院于1998年正式设计开发的基于大学与中小学校的伙伴合作、两年制、研究生层次的接续式的职前教师教育项目，是加拿大第二个硕士层次的教师教育项目，开设了各种课程，有研讨会、特别活动以及实践教学安排。实践课程作为沟通教育理论学习、教育研究能力提升与教学实践能力之间的桥梁，在其中起着重要作用。其实践课程具有鲜明特点，可为我国基于实践导向的教师教育课程内容改革提供启示。

一、多伦多大学全日制教学硕士实践课程

根据泰勒课程编制原理，课程编制需要包括确定学校教育要达到的目标、提供哪些教育经验才能实现这些目标、如何有效组织这些经验及如何确定目标正在得到实现，可以概括为目标、内容、组织及评价4个部分。[1]

（一）课程目标

实践课程的设置为促成该项目的成功奠定了重要的基础，其目标分为三个层次：首先，其课程目标在设计之初，多伦多大学安大略省教育研究院就明确指出该类课程旨在弥补传统教师教育中理论学习与教学实践之间二元分裂的不足，力图通过设置完善的实践类课程使得教学硕士能够将教育理论学习与教学实践进行融合，从而形成自身对教育教学的具有独特风格的认识；其次，作为教育硕士课程不可或缺的一部分，实践课程为教学硕士提供了将学术训练和教育研究在实地学习中进行整合的机会；再次，实践课程可以为作为准教师的教学硕士取得安大略省教师学院的有关认可：教师专业发展的实践标准和教学专业的伦理标准。[2]以上三个层次的目标涉及教育教学实践能力、科研能力与教师资格标准，皆引导着其实践课程的设置和实施。

（二）课程内容

主要包括实地体验（Fi el d Experi ence）及教学实习（Pract i cum）等。M T项目为准教师的教学实践内容制定了每周期望 (W eekl y Expect at i on)。每周期望对教学实践期间（包括实地体验和教学实习）准教师的学习内容及合作指导教师的指导内容作了具体的规定。[3]

实地体验是为准教师安排的每周为期2-3天课堂观摩，准教师将见到指导教师及学生、学习课堂规则及了解学校的情况等。以第一学年第一学期的实地体验每周期望为例，实习学校需要安排准教师观摩合作指导教师的课堂及其教学示范、确定班级与学校常规及课堂管理策略、了解学生的相关信息、与合作指导教师进行教学设计、理解课程设计与评价的基本关系等工作。这是准教师对见习学校环境的了解和熟悉的重要阶段。

教学实习是在实地体验的基础上，准教师开始逐渐参与到课堂教学中，具体到课堂教学及教学专业化两方面。在课堂教学方面，准教师需要在教学实践中发展良好的观察能力，主动接手常规任务，熟悉计划过程、保留记录的技术以及评定与评价学生的方法。积极参与到课堂外的活动，并寻找应用领导能力的机会。在教学专业化方面，准教师需要理解教学实习的目的与目标；作为专业同伴，在课堂与学校、与合作指导教师建立专业的、合作的关系；在学校工作与会议中紧跟合作指导教师；灵活应对各种变化；积极主动地与合作指导教师安排合适的时间参与到课堂事件的计划与探讨中，并询问课堂与学校中的教学与互动反馈；建立自评标准，并找出需提高与注意的地方；接受合作指导教师与学院导师的反馈并采取行动等。[4]

（三）课程组织

实地见习通常安排在每个教学实习阶段开始前的2-3周，为期2-3天。教学实习一般都安排在每一学年的10-11月及次年的2-3月，每学年2次，每次长达4个星期。[5]

教学硕士项目在组织实施中涉及较多参与者,包括准教师、指导教师，学校联络教师（School Li ai son Teacher），学校管理者（SchoolAdm i ni st rat or），学院导师（Facul t y Advi sor），教学实习协调员（Pract i cum Coordi nat or），合作伙伴协调员（Part nershi p Coordi nat or），项目协调员（Program Coordi nat or）等。其中，准教师主要承担学习课堂教学，不断提升实践能力；指导教师主要负责教学实践的榜样示范，给予准教师以必要的指导；学校联络员主要负责沟通信息；学校管理者为准教师选择适宜的榜样教师；学院导师充当支持人员；教学实习协调员沟通合作院校及合作指导教师；合作伙伴协调员监视所有利益相关者的沟通；项目协调员监管教学硕士项目，调整教学硕士项目准学生的申请过程与录用。

（四）课程的评价方式

M T项目采用多种方式对准教师进行评价，以期提供准教师以恰当的指导，包括持续性反馈（Ongoi ng Feedback)、形成性评价（Form at i ve Assessm ent）及总结性评价（Sum m at i veEval uat i on)等。[6]

持续性反馈是一种提供准教师针对其长处与有待提高之处的定期的、持续的信息，包括非正式汇报，课堂反馈表，日记或者笔记，评量表以及课堂教学设计的书面反馈。合作指导教师与准教师在实地体验期或者在教学实习开始时讨论最适宜的持续性反馈方法。

形成性评价主要目的包括描述每个实习阶段准教师的成长；不断更新准教师发展的新目标；诊断“濒危”准教师以采取可能的补救措施。一般由教学指导教师在每个教学实习阶段的第二周的周五填写，以便对准教师的已有表现进行阶段性评价，并提出进一步发展的要求。鼓励准教师完成形成性评价表，作为一种自评工具并与其合作指导教师分享。

总结性评价以对准教师教育教学行为进行最终评价为目标，给出最终评价（即通过或不合格），提供准教师详细的、描述性的实践教学表现，同时可作为准教师求职的一项证明文件使用。合作指导教师需要在教学实习的最后一天给准教师一份有签名的总结性评价表打印版，并以PDF格式将总结性评价表电子档寄到OISE。

二、多伦多大学全日制教育硕士实践课程的特点

（一）目标明确性

教学硕士项目实践课程的目标是弥补传统的教师教育项目中理论与实践的分离，提升学生的教学实践能力。杜威指出过，教师的学科知识和教育教学专业知识的简单叠加并不能形成教师的专业化素质，也不能带来教师专业素质的提高和发展。这两种专业知识还必须由实践性知识，即教育教学活动中解决具体问题的知识来进行整合，使其内化为教师自己的专业素质。[7]教学硕士项目旨在通过实践课程，通过在教学实践中促进理论知识与实践性知识的融合，打破理论与实践的二元分离，提升教师的专业发展。

（二）内容层次性

教学硕士课程内容呈现层次性。这在教学内容的安排上表现明显，一是先安排教学实地见习，后安排教学实习。二是无论是教学实地见习或是教学实习，其内容安排同样循序渐进，其每周期望充分体现了内容层次性。以第一年第一次教学实习的每周期望为例，前两周要求准教师参与到指导教师的课堂活动中，但不能单独授课，第三周及第四周开始承担1/3课时的教学任务。[8]其培养内容具有明显的层次性，为准教师切实提升教师实践能力提供了基础。

（三）组织合理性

M T项目的人员组织具有合理性。为保障该项目能够正常运行，M T项目设置包括合作指导教师、学校联络教师、学校管理者，学院导师等多个角色，并为各个角色作了明确分工，涉及准教师的指导及监督等各个环节，为促进准教师的实践专业化提供了支持与保障。离开各个参与者的有效协作，M T项目无法成功实施。

（四）评价多样性

M T项目评价呈现多样性。为促进准教师的专业化发展，M T项目采用多种方式进行评价，包括持续性反馈、形成性评价及总结性评价。持续性反馈注重的是当天的评价，形成性评价注重的是短时期内的评价，总结性评价是最后的终结评价。这三种评价形成了一个连贯的系统，通过每天、短期及长期的及时反馈，能够有效解决准教师在教学中遇到的问题，为准教师指引方向，提升准教师的实践技能，促进其专业发展。

三、多伦多大学全日制教育硕士实践课程的启示

自2009年起，我国开始创办全日制教育硕士，以培养未来教师职业的合格人才为目标，主要招收缺少教学经验的本科毕业生，其最突出的特征即实践性、职业导向性，是我国硕士层次职前教师教育的最新成果。这种应对不断变化的非预期的教学实践能力源自于实习教师自身与教学环境的互动过程，这无疑使得以提升实习教师实践教学能力为目的的实践课程的重要性日益凸显。但全日制教育硕士实践课程受多种因素影响，其开展现状不容乐观。而多伦多大学安大略省全日制教育专业硕士实践课程设置较为合理，是一种两年制全日制教学的专业教育硕士，与我国全日制教育硕士具有较强可比性，值得借鉴。

(一)明确课程目标定位,强调理论与实践相融合

我国教育硕士实践课程缺乏明确的目标定位。泰勒原理认为，课程目标涉及多方面的因素，包括学习者本身的研究、对校外当代生活的研究、学科专家的建议。首先，对学习者本身的研究，多伦多大学教学硕士项目充分认识到准教师缺乏教学经验，课程设置目标中强调教学实践经验的习得；其次，对校外当代生活的研究，了解当代现实的需要。教学硕士项目让准教师置身于合作伙伴院校真实的情境中，了解与教学相关的现实问题，如对教学的期待、课堂教学、课堂管理等方面；再次，根据本校学科专家对课程目标的制定进行一定的探索。教学硕士项目强调学院导师在实践课程中的指导作用，学院导师可根据准教师的表现，进行合理指导。我国的教育硕士目标可以参考准教师的实际情况、中小学院校的期待及各高校专家的研究来制定。

（二）充实实践课程内容，夯实基础

我国教学见习与实习缺乏M T项目每周期望这种详尽可操作的指导，师范生经常成了代课教师，缺乏指导。不可否认，代课会提升其教学经验，促进专业发展。但是，对于大部分没有经过培训直接上岗的教师而言，可能会使其信心受挫，降低职业认同感。M T项目强调不允许准教师成为代课教师。M T项目实践课程的内容包括实地体验和教学，每周期望对准教师在教学实践中的学习内容作了具体规定，且每周期望是循序渐进的，让准教师能够有的放矢地学习，提升其学习效果，使得教学实践不至于流于形式，切实提升准教师的教学实践能力。我国基于实践导向的教师教育的课程改革在内容上应细化师范生实践学习内容，减少合作指导教师指导的随意性，夯实基础，稳步提升教学实践能力。

（三）合理组织课程参与者，突出教师的有效指导

我国的教育实习也有师徒制，但是缺少其他参与者的协助。即使有，参与者也很少会参与到师范生的教育实践中，未能带给师范生切实有效的帮助。M T项目实践课程有效实施离不开项目中的各种参与者，各角色分工明确，重视各角色的监督作用，对准教师的指导不会流于形式，使伙伴合作模式的优势得到最大发挥，为提升准教师的教学实践能力提供了支持与保障。我国教师教育实践课程应根据自身情况，设立更为明确的指导教师系统，明晰各参与者的责任，保证各参与者真正发挥作用。

（四）建立评价标准，丰富评价方式

首先，建立客观的评价标准。我国课程评价缺少切实有效的评价标准，评价流于形式。多伦多教学硕士项目制定了多种评价表，如持续性反馈表、形成性评价、总结性评价等等，评价具有针对性。其次，丰富评价方式。我国的课程评价通常缺乏形成性评价。M T项目分别制定了持续性评价，形成性评价及总结性评价，能够及时有针对性地对准教师在教学实践中出现的问题予以反馈。再次，重视过程性评价。我国评价多以总结性评价为主。多伦多大学教学硕士项目重视过程性评价，每日为准教师提供有建设性的反馈，不断促进专业发展。

[1]泰勒.课程与教学的基本原理[M].台湾：桂冠图书股份有限公司,1981（3）:6.

[2]ht t p://w w w.oi s e.ut oront o.ca/m t/Pract i ce_Teac hi ng/G oal s_O C T.ht m l

[3][8]M as t erofTeachi ngProgram.W eekl yExpect at i o ns.[EB/O L].[2016-9-20].ht t p://pepper.oi s e.ut oront o. ca/~j hew i t t/m t res ources/W eekl y_Expect at i ons.pdf.

[4]M as t erofTeachi ng Program.Pract i ce Teachi ng. [EB/O L].[2016-9-20].ht t p://w w w.oi s e.ut oront o. ca/m t com m uni t y/Pract i ce_Teachi ng/i ndex.ht m l.

[5]M as t erofTeachi ng Program.Schedul e.[EB/O L].[2016-9-20].ht t p://w w w.oi s e.ut oront o.ca/m t com m uni t y/Pract i ce_Teachi ng/Schedul e.ht m l.

[6]M as t erofTeachi ng Program.As s es s m entEval uat i on.[EB/O L].[2016-9-20]. ht t p://w w w.oi s e. ut oront o.ca/m t com m uni t y/Pract i ce_Teachi ng/As s e s s m ent_Eval uat i on.ht m l.

[7]李其龙,陈永明主编.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社，2002.

责任编辑：段 旭

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1671-6531（2017）01-0031-04

周婷婷/西南大学教育学部在读硕士（重庆400715）。