非专业蒙授大学英语教学方法探讨

白小华

非专业蒙授大学英语教学方法探讨

白小华

（呼和浩特民族学院 外语系，内蒙古 呼和浩特 010051）

少数民族地区的大学英语教学是我国民族院校教学的重要组成部分.在非专业蒙授大学英语教学与学习过程中，我们会遇到一些突如其来的问题.本文就对非专业蒙授大学英语教学中存在的问题进行分析，并提出几点相关改进方法和建议，从而，推进、提高蒙授大学英语教学水平，对蒙授大学英语教学与学习起到积极的作用.

非专业蒙授大学英语；存在问题；教学方法；教师；学生

随着经济全球化、科技统一化、文化多元化、信息网络化的发展，英语作为世界通用语言的今天，少数民族地区的英语教学以崭新的姿态昂首阔步不断地发展.然而，教与学一门语言过程中都会出现一些预想不到的问题；对于少数民族大学英语教学与学习而言，突如其来的问题就更加显而易见了.笔者结合自己多年的英语教学经验，从非专业蒙授大学英语教学方面，谈谈自己的想法，并提出几点改进方法与建议，从而，推进、提高蒙授大学英语教学水平，对蒙授大学英语教学与学习、乃至少数民族大学英语教学与学习起到积极的作用.

1 非专业蒙授大学英语教学中存在的问题

非专业蒙授大学英语教学发展至今，经过了多次的少数民族地区外语教学改革，已经取得了一定进步和有效成果，进一步明确了外语教学理念、形成了较完善的课堂教学模式，教学质量有了明显的提高.然而，在目前的非专业蒙授英语教学工作中，依然存在着诸多问题和不足之处，需要引起广大英语教学工作者们的重视和探究.

1.1 教学理念的传统化

非专业蒙授大学英语教学已经被越来越多的英语教学工作者所重视，提倡教师随着社会的发展、外语教学的改革，不断更新自己的教学理念.在实际教学中，部分非专业蒙授大学英语教师虽然积累了多年的教学经验，但依然保留着传统的教学理念，缺少创新意识，不能与时俱进，有时会让学生觉得英语课堂枯燥乏味，达不到教师所预期的课堂效果.

1.2 教学方法的单一化

目前的非专业蒙授大学英语教学方法中依然存在着教师“讲”、学生“听”的“老套”教学模式，这已不适合当代大学生的听课要求.部分教师可能会认为英语课堂中已经充分运用了符合时代的PPT教学，把PPT做得光鲜亮丽，一定会吸引学生的眼球.PPT走进课堂，确实省时省力、短时间地吸引学生的眼球，但仅仅使用PPT开展英语教学是往往不够的，这还是会将理论和实践、教与学相脱节的. 1.3 教与学的“非统一化”

外语教学工作者都明确了每个一百分钟的教学内容，如二十分钟的词汇、三十分钟的语法、五十分钟的课文（课文的讲解、语法的巩固、重点内容的提示、阅读的练习）等等，教师往往知道自己的教学内容，却忽略或者忘记了自己这堂课的教学目的，教学内容是为教学目的服务的，教学目的不清楚，讲解再多的教学内容，又有何用呢？无论教哪一部分内容，教学目的就是让学生真正掌握、运用教师所讲授的重点内容；当然，从教师的角度考虑，每堂课都有一定“数量”的教学内容，教师要讲完教学内容，学生想要学到知识点，以便运用在英语实践中，也许在某种程度上成为教与学的“非统一化”，这需要教师变通地将教与学进行完全的“统一化”.

1.4 非专业蒙授大学生英语学习兴趣不浓厚

据不完全统计影响学生学习兴趣的原因之一是教师.1992年语言学家Gorham和Christophel对美国西南大学的308名大学生进行学习兴趣方面的问卷调查，调查显示影响学习兴趣的因素众多，但是几乎一半的原因是和任课教师有关的.在非专业蒙授大学英语教学中，也出现了因为教师的原因，学生对英语学习失去兴趣的现象.如：师生关系是否友好、任课教师是否对学生一视同仁、教师是否有责任心、教师是否精心备课、教师是否尊重学生、教师的表达方式是否恰当等等.除此之外，对于非专业蒙授大学生来说，英语是他们的第三种语言，即蒙语、汉语、英语，在英语学习过程中会出现三语习得问题，这些因素都直接导致了学生对学习英语失去兴趣.

2 非专业蒙授大学英语教学方法的改进

2.1 与时俱进的教学理念

教学理念是教师从事教学实践活动的指导思想和行为准则.不同的教学理念产生不同的教学模式和不同的课堂教学方法，导致不同的课堂效率.随着非专业蒙授大学英语教学的发展，更新教学理念是势在必行的事情，教学理念和教学目的是相呼应的，先进的教学理念能产生与时俱进的教学目的.在非专业蒙授大学英语教学过程中，教师要从蒙授大学生的特点出发，及时更新教学理念，引导学生掌握更多的英语知识、提高英语交际能力；学生才能在听、说、读、写、译等技能方面取得更大的进步.教学理念、教学方法、教学目的和教学效果有密切关联的，教师只有具备与时俱进的教学理念，才能不断地改进教学方法，更加明确教学目的，才能达到预期的教学效果.

2.2 引人注目的教学方法

从古至今，以学生为“主体”的教学是“主流”教学.无论什么时期、什么课程，以学生为中心、主体的教学才能称得上是真正的教学.在非专业蒙授大学英语教学过程中，从蒙授学生学习英语的特点出发，充分考虑第三语言习得问题，形成以学生为中心、主体的课程教学方式.

2.2.1 在日常的非专业蒙授大学英语教学中，教师需开展丰富多彩的教学实践活动，和学生进行交流互动，让学生参与其中，从而全面提高学生的英语各项技能.如：在讲解课文时，摆脱传统的教学模式，以学生为中心，教师为辅，给学生提出词汇、语法、阅读、翻译等等方面的问题，让学生分组讨论，自己得出结论，教师进行汇总.这种角色转移的教学方法，不仅让每个学生参与到教学活动中，而且教师在实践活动过程中，查找问题、发现问题、解决问题，即完成了教学内容，又突出了重点，对教师的科研工作方面来说，又挖掘到了素材，从而，全方面地提高教师的个人能力.摒弃以教师为中心的传统教学模式，以学生为主体，改进教学方法，提高学生学习英语的各项技能，真正达到学以致用的目的.

2.2.2 利用多媒体、互联网等先进教学手段，在课堂中引导学生学习英语.非专业蒙授大学英语教学已从传统的教师主讲慢慢改变，不再限于情景对话、实物讲解、小组讨论，而是，利用互联网、语音室、录音室、微格教室、同声传译室等等积极地调动学生的英语学习兴趣、加深学生学习内容的印象、提高学生的英语掌握程度.多媒体教学已经成为现代教学中必不可少的一部分,教师可以根据授课内容,巧妙地利用多媒体开展教学，减少蒙授大学生学习英语时出现的三语习得问题，从而提高英语教学质量.如，教师在讲解某一音标时，可以真实地在多媒体上展现人体的发音位置、真人读音、和蒙汉语的拼音进行生动地比较，让学生可以区分掌握三语的发音情况；教师可以从英文电影、对话中节选一句或几句，让学生根据剧情、内容进行蒙语或汉语翻译，达到英、蒙、汉语的变通掌握.多媒体教学生动形象、音形兼备,使用多媒体开展教学，必能有效地提高非专业蒙授大学英语课堂教学效率.

2.2.3 在非专业蒙授大学英语教学中，教师根据学生的接受能力，适当地使用拓展思维式教学方法.拓展思维式教学方法是一种新颖、创新的教学模式，在英语课堂教学中，教师根据非专业蒙授大学生英语基础掌握情况，利用PPT展示不同语境，拓展学生的英语知识.如通过PPT利用思维导图式教学方法，拓展学生的知识面.教师讲解Body Language for Greeting时，不是直接告诉学生关于问候的肢体语言有哪些，而是通过图片、画面的展示，让学生参与其中，开拓思维，讨论中得知不同国家的肢体语言问候方式：shake hands,smile,nod heads, but never kiss in China;shake hands,kiss,hug each other in America;nod heads,put hands together in India;touch noses in New Zealand;kiss three times(left-right-left)in Russia,这种教学方法不但让学生掌握了更多的词汇、短语、句子，还了解到不同国家的文化.除此之外，教师可以从少数民族大学生学习英语的特点出发，将蒙、汉、英三语的语音、词语变化、语法规则、翻译技巧等等进行巧妙对比，拓展蒙授大学生的思维方式，更好地掌握三语之间差别与关系.

2.3 长远的教学目标

英语作为世界通用语言，广大英语学习者应该把学习英语和学习本国语言看得同样重要.学习一种语言不仅仅只是停留在与他人日常的简单交流，而是更深层次的学习.这要求英语教学工作者不但有先进的教学理念、注目的教学方法，还要求教师在英语教学方法方式中一定要注意有明确的教学目标.这里所指的教学目标并非是英语课程的教学目标（让学生掌握词汇、语法、阅读、翻译技巧，提高听力、口语能力.），简单的说是长远的教学目标.讲授或学习英语的最终目标就是全面提高英语学科的核心素养，即培养、提高学生的语言能力、学习能力、思维能力、文化意识.这四种核心素养作为英语教学的长远目标是密不可分、缺一不可的，它们互相有连接性、所属性.如，学生的语言能力、学习能力、思维能力都很强，但对英语国家的文化意识较弱，这样对学生的英语学习会产生一系列的负面影响，因此，只有较好地培养学生的语言能力、学习能力、思维能力、文化意识，才能让学生真正意义上地学好英语、运用英语.

2.4 “互联网+”时代的英语自主学习能力

“教与学”是密不可分的一个整体，在英语教学过程中，教师要充分意识到学生的主体性，教师除了讲授英语各方面的知识之外，还要正确引导和培养大学生的“互联网+”时代英语自主学习能力，这也是英语教学中的重要组成部分.学生除了日常的自习室、图书馆等课外学习以外，充分利用学习环境所具备的一切便利条件，可以使用语音室、录音室、自主学习室等等“互联网+”时代英语自主学习仪器，进行全方面地英语学习.如，蒙授学生根据自己的三语语言学习特点，在英语自主学习室学习时，用自己擅长的蒙语或汉语进行询问、答题、交流，从而，解决疑点、掌握难点，充分利用自主学习室.学生可以运用网络这个平台，在“互联网+”时代开展英语自主学习，和老师、同学及世界各地的英语学习者进行交流、互相学习，随时随地获取英语方面的所需资料，深入了解欧美历史、文化，通过蒙汉英三种文化的渲染，发挥学生的潜能，丰富学生的知识，使学生足不出户就能开阔眼界.学生在语音室、录音室学习到纯正的英语发音，进行跟读、配音等等.如果“教”是理论，“学”就是实践，实践通过“互联网+”时代的自主学习来体现，只有将理论和实践相结合，才能更好地学习英语.

3 结论

总而言之，在全球化的今天，英语已经成为少数民族大学生不可缺少的公共必修课程之一.在非专业蒙授大学英语教学方法方式中，教师只有具备先进的教学理念、引人注目的课程教学方法；以提高学生的语言能力、学习能力、思维能力、文化意识为长远的教学目标；培养学生“互联网+”时代的英语自主学习能力；在教学实践中改进英语教学模式，不断地激发蒙授大学生的英语学习内在潜能，才能提高非专业蒙授大学英语教学水平，达到英语教学的真正目的.

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〔2〕李艳.关于高校英语教学模式改革的思考[J].英语广场(学术研究),2012（03）.

〔3〕Jorden R R.English for Academic Purposes [M].Cambridge University Press,2005.

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：1673-260X（2017）05-0224-03

2017-01-21

呼和浩特民族学院2014-2015年外语教学改革科学研究项目：非专业蒙授大学英语教学与学习策略研究（HMY141510）；内蒙古高等教育科学研究“十二五”规划立项课题：非专业蒙授大学英语教学方法探究-以呼和浩特民族学院为例（NGJGH2015065）