教师专业化视野下中学体育教师入职模式研究

余卫东

（阜阳师范学院 体育学院，安徽 阜阳 236037）

教师专业化视野下中学体育教师入职模式研究

余卫东

（阜阳师范学院 体育学院，安徽 阜阳 236037）

随着社会的不断发展，教育也逐渐被人们所重视.同时，教育由原来的单一化的应试教育逐渐走向综合化的全面教育，其中体育教育也渐渐成为教育中不可或缺的部分.在体育教学中，体育教师扮演着非常重要的角色.但是，当前体育教师教学的质量并不高，尤其是一些初任的体育教师.对此，笔者主要对中学体育教师入职教育的情况进行相关研究，同时希望能够构建相对理想的体育教师入职教育模式，用以提高中学体育教师的质量和水平，进而提高体育教学的质量，促进学生全面发展.

中学体育教师；入职教育；现状；培训模式

体育教师入职教育主要是在实际教育中进行的各种教育活动，是对新任体育教师培训的重要环节.体育教师入职教育可以促使新的体育教师成长，也促进他们的专业素养的提高，帮助他们尽快适应体育教师的角色，同时对于今后工作的沟通、岗前培训以及岗后培训等工作的开展具有重要意义[1].但是，在普及终身教育理念、职前教育和在职教育一体化逐渐加快、教师在职教育和培训蓬勃发展的背景下，我国中学体育教师的入职教育却难以跟上当前社会的发展：我国缺乏有效的体育教学实践，体育教师入职教育多是形式化.当前，我国体育教师入职教育的研究还处于起步阶段，其理论以及各方面的研究还非常不足[2].因此，本文是基于实证调查分析，同时也借鉴了国外体育入职教育的理论，对我国当前中学体育教师入职教育模式进行研究分析，并积极探索适用于我国当前发展的入职教育模式.

1 中学体育教师进行入职教育的意义

目前，传统的以学校为基础的教师继续教育模式已不能适应新形势发展的需要.对当前的教师入职教育的模式进行改革和创新已经非常迫切.

1.1 入职教育可以有效促进教师与教育的一体化[3].教师教育的全过程主要包括职前培训、入职教育以及在职教育等三个方面.其中，入职教育是一个从学生角色逐渐转变为教师角色的过程，这也是教师教育的第二阶段，是一个承上启下的作用，对教师教育起着至关重要的作用.与此同时，在我国教师教育中，新教师入职教育是最为薄弱的环节.到目前为止，我国并未建立一个新的系统性的教师入职教育体系. 2004年，我国国家教育部提出要将教师的职前培训、上岗培训、在职学习有机结合.因而，无论在理论上还是在现实中，建立了一个新的系统性的教师入职教育体系是当前教师教育的重要任务.

1.2 入职教育可以有效促进教师专业化.新教师专业发展的起点是教师入职期，在这一时期决定着教师职业素质以及专业能力，这不仅决定教师今后是否会在教学领域工作，同时也决定了今后他们的教师形象和能力，教师生涯中独特的教学特点也是这一阶段打下基础的[4].入职教育主要是为了提供给新教师自身专业发展的合适的环境，从而使新教师开始走上专业发展的轨道，为他们的专业发展打下坚实的基础.

1.3 入职教育是新教师提高教学质量以及顺利开展教学工作的需要.教学经验和教学技能的缺乏已经成为新教师入职的常态，使其成为需要帮助的群体[5].入职教育将为新教师提供指导及帮助，帮助新教师较快适应新的环境和工作，增强他们在教学中战胜困难的信心，提高教学效果，从而提高教师素质和教学质量.

1.4 入职教育是弥补当前初任体育教师经验不足的需要.中学体育教师担任的主要对象是体育教育专业本科学生，尽管他们都参与了教育实践，但是往往只有两个月，时间过短其质量无法保证.同时，他们经历以及具备的知识结构也有所不同.近年来，由于大学扩招的影响致使教育教育的质量下降.扩招使许多学校的教学质量下降了.当前，有关部门采取的中学体育教师培训是没有充分考虑教育具体实际情况，多流于形式，出现理论与实际严重脱节的情况.

2 中学体育教师入职教育的现状及问题

2.1 当前我国体育教师入职教育的形式、内容及方法.集中培训是体育教师入职教育使用较多的形式.集中培训是将新教师集中起来进行培训，时间有长有短，有的长达一周，有的短到2～3小时.关于入职教育的培训的内容及方法方面，不同的地区和学校采取的培训内容和方法也不同.在高等院校教育培训中，体育教师培训的内容包括教育部专家以《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》编订的4本入职培训教材[6]：《高等学校教师职业道德修养》、《高等教育法规》、《高等教育心理学》以及《高等教育学》.体育教师培训的方法主要是以省作为单位，按行政区进行培训点划分，多设于大学，利用暑假的一定的时间采用班级授课制对新教师进行集中培训.在经过培训后，学员测试合格后就可获得省教育厅颁发相应的岗前培训合格证书.在中小学教育培训中，培训内容主要包括以下几点：其一，思想政治教育；其二，学校具体情况介绍；其三，岗前教学指导工作.体育教学培训的方法主要包括：其一，授课法，关于授课法的组织形式有两种，一个是由当地教育局组织当地的中小学教师进行集中培训，主要是听取领导、专家以及学者的报告或讲座；另一个是由学校组织全校教师听取领导、专家以及学者的报告或讲座.其二，座谈法，关于座谈法的组织形式也有两种，一种是由学校领导组织新教师进行座谈，另一种是学校体育组组织体育教师讨论.

2.2 当前我国体育教师入职教育存在的问题.根据笔者的相关的资料研究以及调查发现，我国当前的体育教师入职教育的情况不容乐观，体育教师入职教育情况在我国处于较低的水平.其中存在一部分中学体育教师并没有进行相应的入职教育，有一些体育教师即使进行了入职教育，但效果并不好.对入职教育中存在的问题进行归纳，一般可以从两个方面来说：其一，体育教育教学实践的缺失，在这种情况下会增长新教师的适应时间.当前学校对于新招收的体育教师进行培训活动已经成为一种共识.其二，学校以及教师缺乏对入职教育重要性的认识，入职教育多流于形式，没有给予其应有的重视.一些领导者和组织者认为体育教师读的是教师专业，已经具有体育教师的专业素养，并不需要对其进行培训.这些问题都对当前中学体育教师的教学质量造成了较为严重的影响.

3 中学体育教师入职教育模式的构建

3.1 关于入职教育模式的确定[7].对于一些刚刚成为体育教师需要从以下几个方面对其进行培训：其一，在于角色之间的快速转变，从学生角色快速转换到教师角色；其二，需要进一步了解教师这一职业的具体要求、特点以及行为规范；其三，牢固树立正确的政治素养，注重培养奉献精神和敬业精神；其四，进一步提高体育教育知识、经验、技能以及方法；其五，对学校的情况进行介绍，主要包括学校文化以及规章制度.可见，新教师的入职教育涉及的方面较多且内容丰富，不仅包含理论知识，同时也包含实践技能，并有多数内容需要进行很长一段时间的训练，才会达到预期的效果.因此，要想使新教师入职教育职业取得良好的效果，必须考虑到这些方面的内容.

3.2 关于入职教育模式遵循的原则.其主要原则主要有两个方面，其一，理论与实践结合的原则，在进行入职教育时，不仅仅需要重视理论知识，更是要将理论知识和实际相结合起来，这样才能达到相应的效果；其二，日常在职培训与全职培训结合的原则，在进行入职教育是需要采用多种方式的培训，其效果才更佳.

3.3 构建体育教师的入职教育模式[8]，主要有以下几种：其一，师徒式培训，这是培训方式主要是一些具有丰富的教学经验、良好的素、严谨、负责、热情的教师作为师父，主要采取从旁指导、带领的方式对新教师的思想素质以及教学方法等方面进行指导.这种培训方式的内容较多，主要有教学思想的培养、工作态度的培养、教学能力的培养、以及适应学校生活能力培养.这种师徒式培训可以让带领的教师清楚地了解到新教师的兴趣、思想状况、知识技能以及身体状况，以便有针对性进行培训.其二，现场教学培训，这种培训的方法更加具有针对性，可以有效促进新教师的进步.该种培训的形式主要有教学典型案例分析、教学观摩、集体备课制度、新教师进行教学示范以及推门听课.其三，考察参观培训，这种培训方法主要是通过参观的形式进行学习，其形式主要包括对其他学校的考察参观、考察参观优秀教学设计展览、考察参观爱国主义教育基地等.其四，树立一些先进的学习典型模范，让他们传授自己的经验和事迹，使新教师充分了解到作为一名优秀的体育教师所需要具备的品格，进而对其精神进行熏陶.其五，关于体育教学专题的培训，邀请一些教育专家和教学专家对教学理论、教育技术对新教师进行专题培训.其六，关于学校文化的培训，该种培训的内容主要有学校历史、学校规范、校训、校风等.其中最为重要的培训是学校规章制度的培训，它可以使新教师尽快使用学校的各项工作.其七，调研式培训，采取调研的方式对新教师在工作前可能遇到的困惑以及问题进行调查研究，的新教师，制定调查提纲，并查阅相关资料和进行实践调研，有效解决以上问题及困惑.

4 结束语

当前，体育教育已经成为教育中非常重要的一部分，其发展影响着学生的综合发展以及身心健康发展.而中学体育教师是中学体育发展的有生力量，影响着中学体育今后的发展.因而，对新教师进行入职教育十分重要.但是，我国的中学体育教师入职教育还存在不少问题，影响着中学体育教师的整体素质，同时也影响着体育教学质量的提高.对此，笔者对中学体育教师入职模式进行了研究，希望对中学体育教师入职教育有所帮助.

〔1〕H.Jerome Freiberg,Essential Skills for New Teachers, Educational eadership,March 2002.

〔2〕Susan Moore-Johnson and Susan M.Kardos,Keeping New Teachers In Mind ,Educational, Leadership, March 2002.

〔3〕韩春利.体育教师培养培训一体化理论研究[J].上海体育学院学报，2005，29（6）：66～69.

〔4〕王少菲.新教师入职教育的必要性与模式构想[J].安徽教育学院学报，2003（1）.

〔5〕任学印，孙启林.教学指导:促进初任教师专业发展的有效途径[J].外国教育研究，2004（8）.

〔6〕许明，黄雪娜.从入职培训看美国新教师的专业成长[J].教育科学，2002（1）.

〔7〕申继亮，费广洪，李黎.关于中学教师成长阶段的研究[J].天津师范大学学报(基础教育版),2002（3）.

〔8〕许瑞勋.中国体育教师教育的改革审视与创新研究[D].福建：福建师范大学，2007.

G807

：A

：1673-260X（2017）05-0038-02

2017-02-18

2011年度安徽高校省级人文社科研究一般项目：教师专业化视野下的中学体育教师入职教育研究（2011SK268）