高校青年教师岗前培训存在的问题及优化对策

姜睿馨(长春工业大学，吉林长春 130012)

高校青年教师岗前培训存在的问题及优化对策

姜睿馨
(长春工业大学，吉林长春 130012)

岗前培训对高校青年教师职业信念的培养、教学能力的提升以及科研工作的顺利开展都有着至关重要的作用。但我国高校青年教师岗前培训普遍存在考核机制不健全、形式滞后、相关部门和人员认识不足等问题，致使岗前培训效果不理想，难以起到对高校基础教学的保障作用。本文对当前高校青年教师岗前培训中暴露出来的问题进行了深入探讨，并提出有针对性的建议。

高校青年教师；岗前培训；教学

高校青年教师的培训是国家加强高校教师队伍建设的关键举措，有助于学科的专业化发展，它对青年教师树立正确的职业理想信念，掌握教育教学的基本理论和方法，更快、更好地胜任教师岗位具有重要的现实意义。目前，这种做法取得了很好的成效，但也存在不少问题。为此，深入分析高校青年教师岗前培训工作中存在的问题，并探索有针对性的解决措施，是切实提升高校青年教师素质、保障高校人才培养质量必须认真面对的现实。

1 高校青年教师岗前培训的必要性

高校青年教师的岗前培训是教师岗位职业生涯的第一步，也是青年教师对职位认知的重要环节。青年教师虽然具备专业的理论知识和学术功底，但对教学技巧、教学方式等缺乏系统的掌握，这突显了岗位培训的重要性和必要性。国家教委于1997年就要求对新补充到高校的青年教师试行岗前培训制度，以帮助青年教师更好地履行职责，并制定了《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》和《高等学校教师岗前培训暂行细则》，对青年教师的岗前培训提出了指导性建议。其总体目标包括三个方面。首先，帮助青年教师理解高校教师的职业特点和基本规范，以及自身的权利、义务和行为准则；其次，帮助青年教师形成高尚的职业道德和敬业精神，树立正确的教学理念；最后，帮助青年教师理解高等教育的教学目标，掌握社会主义高等教育的基本理论。培训内容上，主要包括职业道德修养、教育心理、教育学和法律法规四部分；培训形式主要有集中授课、专题讲座、教学观摩、分组讨论等,考核方式上以开卷为主、闭卷为辅,培训时间集中于暑期的7月和8月。目前，我国高校教师岗前培训的工作已经较为规范，与此同时，我们也应看到我国高校教师的岗前培训工作效果并不理想，岗前培训的实效性大打折扣，这与当前我国高等教育大众化发展背景下保障人才培养质量的要求很不相适应，优化高校青年教师的岗前培训，已成为高等教育大众化背景下加强高校师资队伍建设、提升人才培养质量需要解决的关键问题。

2 高校青年教师岗前培训存在的问题

2.1 相关部门和人员对岗前培训的重要性认识不足

从全国来看，高校青年教师的培训工作主要由省级教育主管部门的培训中心和高校的相关职能部门来完成。然而，从工作组织环节来看，省级师培主管部门只负责工作的宏观政策落实和原则指导，对各职能部门的具体实施情况过程管理不健全；从省级师培中心来看，虽然已经建立了相对完善的工作制度，但培训过程中所需要的各种资源支持十分有限。省级师资主管部门对培训的经费投入无法保障，目前大部分培训经费由学员缴纳的学费承担。培训经费的有限使一些培训机构在师资安排、教材更新、授课形式等方面尽可能地节约投入，培训的日常管理制度执行不力。此外，参与青年教师岗前培训的高校职能部门也没有充分认识到岗前培训对实现高校人力资源转变为优质的人力资本的重要意义，没有把教师的岗前培训与继续教育结合起来。由于一些学校领导的不重视，个别学院及一些教师对岗前培训工作存在认识偏差，使青年教师职业生涯的“第一堂课”质量大打折扣，从而影响学校整体的教学质量和教书育人的宏观战略。特别是师范院校毕业生，对培训内容已有所了解和掌握，认为自身无需再学习这些知识；而一些非师范院校的毕业生常常只满足于考试合格，岗前培训成了应试教育。因此，管理者的认识不足、学习者的参与不够、相关部门的管理不善等使这项工作流于形式，对新教师今后的教学工作有着很大的负面影响。

2.2 培训内容、形式滞后于高等教育教学改革发展的现实需要

青年教师岗前培训多年来以职业道德修养、教育心理学、教育学和教育法律法规四部分内容的讲授为主，缺少对青年教师教学技能的培训、教学方法的考核。通常每次培训的人数较多，投入资源有限，也缺乏实践技能的训练，教学方法基本就是采用“注入式”，这对于培训时间短、学历层次较高、侧重于学科专业知识积累而实践教学能力欠缺的高校青年教师来说所能解决的问题是有限的，岗前培训内容与当前高校教学科研工作的实际需要相脱节。在培训的形式上，以严格按照教学大纲要求讲授课本内容的集中授课为主，辅以专题讲座、报告等形式，缺少对受训人员教学实践技能方面的培训，师生互动性不够，难以有效激发受训人员的听课兴趣。

2.3 岗前培训的考核机制不健全

国家对青年教师的培训注重培训的质量和效果考核，但忽略了青年教师的需求表达机制。长期以来并没有健全的考核机制约束培训工作，对培训内容、考核形式等并没有大的改革，答题基本上凭机械记忆，考试内容几乎没有与高等学校教育教学工作的实际紧密结合。这一方面制约了教师学习先进的教学理念和教学方法，传统模式不断地被“复制”；另一方面也使青年教师丧失了培训的信心，轻视培训的作用。以纯粹的理论考试成绩来考评培训效果的机制存在很大的片面性，使岗前培训异化成了应试教育、应试培训，不能科学衡量新教师履行岗位职责的能力，不利于教师综合素质的提升，偏离了国家对青年教师岗前培训的初衷。

3 优化高校青年教师岗前培训的举措

3.1 增强对岗前培训工作重要性的认识

思想认识是一切工作有效开展的前提和先导。省级教育行政部门及高校领导对青年教师培训的重视程度直接影响培训的效果和质量，只有认识到位才能给予资源和时间上的保障，才会使工作的各个环节落实到位。首先，省级高校教师岗前培训的主管部门既要保证岗前培训的各项政策落实到位，还要保障岗前培训的经费统筹保障到位，更要保证岗前培训的监督管理与垂直考核真抓到位。目前，各高校可尝试进行自主创新，培训适应高校学科特点的培训模式，使各部门各司其事、协调运转。其次，高校的师资管理部门也要真正从“切实有利于新教师教育教学基本素养的提高”的高度来认识此项工作，认真制定培训计划和培训制度,培训期间不安排教学任务，实行教学休假制度，合理安排培训时间。培训前应做好动员工作，使新教师从思想上充分认识到岗前培训对自身今后工作的重要性，端正岗前培训的动机，自觉而积极主动地参加岗前培训。

3.2 提升岗前培训内容和形式的针对性

高校青年教师的培训时间较短，其所能解决的问题有限。如何在短时间内提升培训质量，形式就显得非常重要。要变程式化培训为目的性培训，切实增强培训内容和形式的针对性。一是增强岗前培训内容的针对性。国家提出的师资培训制度，很多指导意见都具有宏观性、原则性，而培训内容要常换常新。教学的发展要随着互联网时代的快速发展与时俱进，随着人才培养目标的变化作出相应调整。针对培训课程多学时少的局限，在培训内容选择上可以弃面求点，一些基础知识内容可以放在课下留给学员自学完成，课上主要针对重点问题进行专题讲授。二是注重岗前培训内容的全面性。目前高校岗前培训除了基础的教育理论外，还应开设教师人文修养、教师能力提升、教学方法改进等课程，增强青年教师在教学技能方面的实践培训，更好地满足受训教师的内在需求，使新教师的综合素质得到全面提高。三是要注重培训形式的多样性。青年教师培训具有时间短、人数多、集中授课的特点，但事实证明教学效果并不明显。建议将培训周期化，即将培训分为几个周期和不同的培训环节，以青年教师的自学、讨论、实战演练为基础，助课使实际教学中的“上课”和导师的跟踪指导相结合,岗前培训与继续教育相结合。在教学实践中发现并解决问题，能够更好地促进教师教学能力和综合素质的提高。

3.3 完善岗前培训的考核管理机制

考核管理机制是青年教师培训的重要内容,完善的考核管理体系能提升青年教师对培训工作的重视。在考核过程中，不仅要考核教师对专业知识的掌握程度，还要考核教学能力和对先进教学理念的掌握。传统的考核管理体系已不能适应现代教育发展的需要，为此，要改变培训效果检验方式，增强培训效果考核的科学性。首先，将教学能力的考核纳入青年教师的考核管理体系中,注重理论知识与教学能力的结合，与考核内容和考核形式相匹配。其次，在考核形式上，除了一些必要的闭卷考试外，将开头考试都转变成实践考核，包含教师基本素质的体现、课件设计、讲课比赛等多种形式。教学实践考核的内容可包含说课、教案设计、试讲、课件制作、讲课比赛等，还可以通过提交“微课”作业的形式,进行组织课堂能力、语言表达能力、板书能力的考核。第三，要注重岗前培训效果的评估跟进，探索构建科学合理的培训评估体系，使岗前培训与新教师的继续教育相结合，逐步规范青年教师的教学能力和道德素养双重考核体系，建立教师在职教育培训系统，使教师培训工作制度化、常态化。为保证以上考核目标的有效实现，高校必须建立科学有效的管理制度。一是要坚决杜绝“无证上岗”的行为，坚持“上岗必有证，考核才有证”制度，重视培训制度对教师教学的重要性。二是高校管理部门要规范青年教师的教学形式、教学内容和教学过程，重过程管理，奖罚有度。三是要制定岗前培训工作管理方法，将教师的评聘、晋升、职称评定与培训相结合，突出培训在整个教学工作和教师职业生涯中的重要性。

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2017-01-10

吉林省教育科学“十三五”规划课题“基于文化视域下的现代大学制度建设研究”(GH16427)。

姜睿馨(1963- ),女，副研究员，从事人力资源研究。

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2095-7602(2017)04-0098-03