环境设计多专业跨界“双创”型课程体系改革实践

戴沂君

（江西服装学院 艺术设计分院，江西 南昌 330201）

环境设计多专业跨界“双创”型课程体系改革实践

戴沂君

（江西服装学院 艺术设计分院，江西 南昌 330201）

随着我国经济的高速增长，业界对复合型人才需求不断扩张.而课程体系设置是否合理直接关系到人才培养的质量.在环境设计专业中，把创新创业教育融入到其人才培养全过程并加大产、学、研的研发.进行复合型创新创业教育的多专业跨界融合育人教学系统，转变传统学术型人才培养模式，加大多方向、多层次专业核心能力类课程进行跨专业、交叉式、等研发课程体系改革.

专业跨界；课程改革；双创体系

目前，本科高校正向应用技术型教育教学转型发展，以满足社会经济产业结构的发展，只有“双创”型人才培养，才能适应不同产业新型业态、新型项目、新型技术领域的科技研发应用技术的需求.才能解决目前高校专业办学和人才培养服务于社会经济发展的新常态.因此，创新创业研发应用技术教育教学成为一个亟待探研的问题.如何切实把创新创业教育融入人才培养体系，来突破环境设计人才培养的薄弱环节，是目前应用技术型本科高校亟需解决的问题.

高校环境设计专业学术型本科课程体系，已经无法满足目前国内城镇化建设及其产业转型发展前沿应用型技术的需求，仅按照专业自身的系统来建构专业，难以成为专业与专业、专业与产业深层次的跨界融合与创新，如何培养环境设计专业中创新创业应用技术型人才，建构新型的环境设计专业跨界创新应用技术型课程体系，有待于深入探讨.

1 国外对跨界课程体系认知的启示

西方批评家瓦尔特·本雅明认为：“单一的学科背景的学生可能无法解决特定的复杂问题”，而引导不同专业背景的学生从专业拓展的角度出发去思考，更能激发学生创造力.现代美国著名教育社会学家马丁·特罗也认为：要打破传统学术课程的高度结构化和专门化，使多课程与多职业领域之间有机结合，形成新课程模块；使课程之间进行重组，从而形成不同方向的新型专业则更有利于专业建设.在1999年，英国剑桥大学约翰.斯蒂尔等教授在设计教学中，就开始实施以跨学科团队的合作为研究对象，通过跨学科、跨专业交叉实践与交流，得出教育教学拓展的促进性和必要性的结论.欧洲国家的高校已越来越多地设立了跨学科创新型设计专业.这种多学科专业的跨界、交叉、融合、创新，促使学科建构新型的专业范畴，对专业领域得以前沿性拓展，具有科技创新发展的价值.

由此可见，欧洲国家通过学科与学科之间的跨界；专业与专业之间的跨界；重新建构了专业与专业新型的结构关系，形成了设计与工程，艺术与应用技术等多领域多方向创新型的学科和专业体系.其核心在于与把产业应用研发前沿性技术作为教育教学的办学方向.因此，与产业为依托的“双创”型人才培养，才能满足社会经济建设产业的新型业态、前沿性新型项目、研发创新型技术的需求.

2 国内高校探讨专业跨界应用创新途径

从20世纪初开始，在国内高校开始探讨专业跨界应用创新途径的研究，开始从各单一专业角度角度提出课程的变革，到渐渐转变为应用技术创新创业型的特色专业建设中，来拓展专业研发能力的创新型课程体系的改革.许多高校实施了新一轮的培养计划革新，2016年教育部发文提出了高校落实创业人才培养与推动应用技术型本科高校办学的改革.因而，学术型专业转型为应用技术型人才培养，是本科高校办学的方向；而在应用技术型人才培养中并不能完全作为一种与产业相适应的办学目标，高校专业办学处于滞后于我国经济产业项目发展的状态；应用技术型人才培养落后于国外先进发达国家产业技术的研发和创新状态；

因此，本科应用技术型高校应该把“双创”型研发应用技术人才培养作为高校转型发展的目标.

对此，探讨高校专业跨界应用创新的途径，一是实施专业向产业落地，二是课程体系向产学研落地，三是人才培养向“双创”型应用技术落地，由此而带动办学专业的新型方向和目标、它决定了人才培养方案的课程体系改革、人才培养模式的改革、深化校企合作办学的途径、专业教育教学中的师资团队的改革、人才培养质量等教育教学评价评估的新型标准、高校为地域性经济产业服务能力等体系，为评价本科高校转型改革试点提供了量化的指标.

3 环境设计专业跨界“双创型”改革探究

国家以推进“双创”型人才培养为目标，提高教育教学质量为核心，以本科高校创新人才培养为转型试点改革的重点，并建构了国家政策保障为支撑的高校创新创业教育教学，因此，完善创新创业教育体系亟待健全.在高校环境设计本科人才培养中，以“双创”应用型人才培养及课程体系改革与实践为方向，对环境设计专业模块课程体系进行多元化、应用型改革探究.我们把环境设计专业课程体系分四大能力，同时下设相对应的能力模块，即应用型环境设计交叉型专业跨界为基础模块，职业岗位必备知识技能模块；产学研项目应用技术模块、跨专业与产业前沿核心技术模块、创新研发项目应用技术为目标的课程体系设置改革的实践，主要包括：

3.1 多方向、多层次专业核心能力类课程设置探究

面对国内各省、市、地区城镇化建设涉及多领域、多行业、多产业项目，高校环境设计专业有待于改革为跨学科、跨专业“双创”型应用创新技术型创业人才培养，将环境设计专业与多个跨学科的相近与相关专业课程技术与环境设计相结合.融合不同领域、行业、层面的综合课程设置，形成复合型知识能力结构的创新型课程体系.即引进数字化艺术设计课程，在当代信息化社会中，尽管交互式科技与数字化设计已经覆盖着人们生活的各个领域，但在环境设计专业的教育教学方面则显然不够.首先，将数字艺术设计融入艺术工学课程体系，让传统的二维设计与三维电脑艺术设计甚至是虚拟设计与环境设计课程相结合，发挥数字艺术在环境设计领域的新特征.形成新型的设计学、数字信息学与工程学相融合，不照搬传统的学术教育模式，而是增加创新创业课程与工学应用技术教学相结合，由此带来教育模式的改革，使以往的教师为主题的教学转变为让学生自主创新研发项目任务式教学.其次，与社会经济产业前沿型的需求，作为教育课程体系改革的方向，增设城镇化生态工程与室内外新型工程技术类等课程设置.鼓励和激发学生进行多方向创新从中加强学生的实践能力.再者，要打破国内高校环境设计专业同质化办学的局面，则需深化教学改革；利用创新本科高校卓越工程师人才培养方案的教育教学，突出课程体系中复合性、前沿性、应用性专业跨界技术在不同产业项目研发创新需求，才能形成创新应用技术的人才培养.从而在不同层面、不同方向、不同领域构成了多元化“双创”型人才培养.因此环境设计专业只有通过学科跨界和专业跨界，才能构建创新应用型技术课程体系和课程设置.

3.2 跨专业、交叉式、复合类型研发能力课程设置探究

拓展邻近专业与学科的交叉，可丰富学生的复合型知识结构，进而提升学生的综合素质与研发能力的培养.即将科技与艺术项目、设计与创业项目、产业与生态项目、设计与工业化制造项目等跨界专业的相互渗透性和相互交叉性，才能以学生复合性应用技术型能力培养为目标，形成其研发创新创业能力.其重点在于促使学科跨界、知识交叉、专业项目研发的背景下，开发了学生创新能力.同时，让学科趋于多元化拓展，使专业与产业的前沿性技术交叉、融合，使创新应用技术能力培养落到课程教学中.通过研发性课程设置促使学生运用多学科专业知识的碰撞，创新出新型产业的创业项目与技术.这也推进了大学生原创性成果的取得.这样的融合必将是创新创业教育的产物.在省内外不同地方高等院校，各地域地理文化环境不同，运用本地域性特色进行环境设计专业课程体系不同的差异化的办学，会产生不同的跨学科、跨专业的交叉、创新可推进地方性特色的专业办学.同时也将促使不同地方高校与不同行业企业的合作、促使产教融合与多元化、多领域中对接国内地域城镇化建设接轨；与不同地域性的，多行业环境工程项目、地域环境生态建设工程项目、新型城镇化应用技术工程项目结合发展的需求接轨，从而促使传统的环境设计专业向当代社会新型产业转轨，同时落实了国家对高校本科教育向应用技术型转型发展的目标.

3.3 开放式产学研创新型课程教学模式的研究

传统的环境设计专业教学中实践教学体系不健全，学科式课程较多，创新创业研发应用技术型课程寥寥无几，产学项目相对封闭，形成研发能力的课程与知识体系严重不足，教学资源浪费等现象.而拓展开放式产学研创新类课程体系和课程模块，实施开放式产学研项目式创新应用技术的研发教学，缩短了“双创”技术型人才培养和产业转型发展等改革创新的周期.达到了应用技术人才的资源共享，实现了现代前沿性科学技术与知识产权的再造.而产学研相合作的的过程，其实就是应用技术研发与创新的过程.在环境设计中抓住新型的产业前沿性发展的机遇，开设开放式产学研究双创型课程体系，实施工作室制式下的产学研工作室工程项目课程改革，即开设国内生态工程、传统古建工艺技术、新型环境工程项目、地方城镇化工程项目、国内外人居、商业、环保、交通、规划、等前沿性工程项目，通过慕课、网络课程的研究，推动本专业和跨专业创新创业类型课程组合，从而产生新的溢出性教育效应.既通过产、学、研、创新创业工作室课程一体化人才培养模式，落实创新创业师资与企业技术服务的机制、技能大师工作室、师生创业研发工作室、职业技能核心技术创新工作室，校内创新创业项目等系统化建设，达到“双创”型的教育教学改革.同时，多专业跨界交叉对产、学、研为主导的工作室制式人才培养模式，不仅调动校内外教育教学资源共享机制，而且促使当代大学生创新创业素质与能力的提升；形成了环境设计专业核心研发能力的原创型专业特色建设的改革.

4 结语

跨学科跨专业的交叉型“双创”型课程体系的设置，将落实学生创新创业应用项目和研发技术的素质、知识、能力人才培养方案的改革.应用技术型教育教学目标是以提升“双创”型人才培养质量，通过产教结合，研发创新实践能力培养为主体的教育教学改革，引领大学生为社会经济转型发展服务；提高高校大学生创业孵化与众创空间、科技成果与知识产权转化，发明与专利研发等创新创业，将推动地域性的科技研发领域和前沿性产业项目成果的落地.高校环境设计专业跨学科、跨专业、多元化、多层面的跨界融合来建构专业产、学、研资源的多渠道的转化和整合，将进一步强化高校“双创”型育人实践性教育教学体系.

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G712

A

1673-260X（2017）09-0161-02

2017-06-08

2016年度江西省高校教学改革研究课题（JXJG-16-26-27）