活泼泼的童心 活泼泼的童言——“童趣作文”教学初探

■ 武汉市江夏区实验小学 饶晓妹

活泼泼的童心 活泼泼的童言
——“童趣作文”教学初探

■ 武汉市江夏区实验小学 饶晓妹

童心是一泓清泉，晶莹、透亮，“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”是他们追逐春天；“小时不识月，呼作白玉盘”是遐想明月；“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”是对话自然……

童趣犹如天籁，童心如此纯真鲜活！然而作为一名从教多年的语文教师，课堂上我却有许多无奈：课堂作文时孩子们常常灵气全无，语言枯燥乏味，甚至千篇一律——

写爸爸妈妈是必定写“下雨送伞”或“我生病住院”；写同学伙伴绝对是“一双黑葡萄似的大眼睛，高鼻梁下一张樱桃小嘴”；写高兴则少不了“一蹦三尺高”“心里比喝了蜜还甜”等等。

究其原因，一是习作材料孩子们不感兴趣，二是那些所谓的“提示语”很大程度上束缚了孩子们的思维。那么，怎样才能让孩子们以一种“主动接纳”的情感来写作，以“乐于吐纳”的心态来表达？用儿童独有的语言来描绘多姿多彩的世界，达到《语文课程标准》倡导的“易于动笔”“乐于表达”“表达有真情实感”呢？几年来，笔者做了这样一些探索。

一、牵手儿童诗

德国教育家第斯多惠曾说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”孩子们喜欢快乐，喜欢游戏。我和孩子们一起玩游戏的同时，发现了一种有趣的写作——儿童诗。

我任教三年级时，一个春天的午后，班上的“活跃分子”陈宗杰试探地问我：“老师，明天中午有体艺活动，可以带风筝来吗?”望着明媚春光下桃红柳绿、草长莺飞的校园，我欣然同意。这一消息立刻长了翅膀，瞬间传遍班上的每一个角落，我感受到同学们眼睛里那抑制不住的兴奋!

第二天中午，我和孩子们一起扯着线在操场上奔跑着、欢呼着。徐徐春风中“大蜻蜓”飞上了天空；看，一只“老鹰”在空中盘旋……

回到教室后我引导孩子们欣赏了一首有趣的儿童诗《春姑娘》。“春姑娘/会魔法/轻轻一吹/小草醒了/花儿笑了/蝴蝶蜜蜂赶来了。”不需要怎么教，他们自会欣赏，读的高兴，背的开心。接着我带头写诗——《春风》：“今天中午/阳光真好/春风姑娘和风筝赛跑。”孩子们一下子兴致勃勃，争当班级小诗人。我又在仿说后鼓励他们创编《放风筝》，让童诗中的“小动物们”做起游戏——

“蓝蓝的天/微微的风/大家都来放风筝/小猫追蝴蝶/蜻蜓戏蜜蜂/哟 金鱼游到了半空中。”（黄靖）

童诗写作起步了，我和孩子们读了一首又一首有趣的儿童诗，让他们一点一点地领悟其中的写作方法，如拟人、比喻、通感等。我们特别喜欢英国诗人布莱克《天真的暗示》：“一粒沙粒里可以看出一个世界/一朵野花开出一个天堂/把无限放在你的手掌上/永恒在一刹那里收藏。”这首诗堪称“以小见大”写法的经典，小小的事物里包含浓浓的情感！那么“一片叶、一朵花、一滴水……”我们又可以看到什么呢？

读写结合，彩翼双飞。阅读教学中我们不妨做个有心人，立足文本精妙语言，进行读写连接点。五年级执教《盘古开天辟地》盘古身化万物一段后，我引导孩子们想象：“同学们，让我们仰望蓝天，俯视大地，想想这美丽的世界还有哪些都是盘古身体所变化而成的呢？”孩子们满怀深情的写下：

“啊，盘古/你从太古走来/从沉睡中睁开眼睛/混沌漆黑的世界/刺痛你伟大的心/一把与生俱来的大斧/劈出这宇宙的清明/幻化的四极和巍峨的名山/是你的身躯/奔流的江河，是你的血液/曲折的道路，是你的筋脉/肥沃的土地，是你的肌肉/繁星点点，是你的头发……每当我欣赏这生生不灭的万物/仿佛领略您坚定的信念/啊，盘古/正是您的无私/造就了这纷繁美丽的世界/您的精神，引领着黑发黄肤的炎黄子孙向前进。”（吴峰傲）

儿童的心中充盈着想象的激情，蓄积着创作的欲望，扑棱着翻飞的诗性。只要我们给他们插上想象的翅膀，儿童的天空就会诗意飞扬。

二、走进童话大门

志于中国儿童阅读推广的上海师范大学梅子涵教授说过:“优秀的童话，经典的童书里的不朽气息是盖得住你全身的毯子，不仅温暖，还能映照。一个人离优美的童话有多远，离优雅就有多远；一个国家离优美的童话、童书有多远，离文明就有多远。”因此，在班级漂书活动中我一直致力于优秀童话的推广。童话因其想象丰富、情节生动、色彩奇幻而深受孩子们喜爱，我们一起读了许多世界著名的童话。我想：孩子们之所以喜爱童话，是因为他们的思维方式多以形象思维为主，同时又具有敏锐的感知力和丰富的想象。孩子们想象的翅膀一旦展开，脑海中便会浮现许多新颖的意象，写起作文来是不是轻松愉快、挥洒自如呢？“童话作文”就这样应运而生了。

在执教《森林童话》（一）——“人物特点”习作教学时，我以游戏激趣，初步感知童话的神奇，接着展现一组春天森林奇幻的景色，引导孩子们进入童话情境，再出示老虎大王召开森林运动会的通知，小动物们针对通知上的不合理安排——乌龟跳高、蝴蝶举重、大象荡秋千等各自怎么议论的呢？还有哪些不合理的安排呢？根据人物特长展开想象，又假定乌龟胆小、蝴蝶娇气、小猴急躁……再次根据人物性格想象他们议论时的神态、动作等，一个个精彩的语言片段从孩子们的笔尖出现：

爱发牢骚的大象看到通知上要他参加荡秋千比赛的通知，气得一把掀翻草垛，甩着长鼻子，头摇得像拨浪鼓，大声地对好朋友小鸟说：“小鸟妹妹，我们大象上万斤重，哪能荡秋千呢？哪怕是铁秋千我坐上去，也会让秋千碎得掉渣渣啊！我们最拿手的是举重啊。想当年我一次举起了三只大老虎啊！安排太不合理来了！太不合理了！”（王乐瑶）

娇气的蝴蝶一看要她举重的通知，眼泪流成了两条小河，一边哭，一边说：“我身子这么娇小，只能举起一根小草而已。我最擅长的是翩翩起舞啊！怎么办？呜呜呜……”（夏萌昕）

在《森林童话》（二）——“情节动人”习作教学中，孩子们听声音创编童话，他们借助思维导图自设童话人物、自编童话结局：友好、团结、智慧、教训等主题精彩纷呈，灵气四溢。学生们语言或活泼风趣，或清新爽目，人人圈粉无数！

看，只要教师创设一种能充分激发想象的童话情境，搭建一条从想象到倾吐的链接，孩子们置身于故事中，就能边看边说边演边想象边创编，尽情地给文字添色，让文字说话，就能激活他们的创意、思维和表达的灵感。

三、借助多元评价

儿童的世界是纯白的，儿童的天空是纯蓝的，儿童的心中充满奇思妙想，这种奇思妙想率性、天真，犹如一块璞玉，其作文水平的童真童趣是任何作家都模仿不了的。因此，习作评价时教师要多鼓励，少训斥，多点拨，少硬塞。引导学生时应充满童心，使儿童的语言既规范又创新，既灵动又富有个性，还兼具时代的清新。

首先，评价要关注语言个性。今年的春季运动会上小个子李志松取得了800米的第一名，当我和同学们向他热烈地鼓掌祝贺时，兴奋的他在操场上来了三个后空翻，又张开双臂迎着风跑了起来……第二天我发现他的日记《运动会》也写的不错，细致、真切。导评课上我高兴地评读了一番，然后出示只有一处打了一个问号的文段：“800米我得了第一。老师向我祝贺，同学们也向我祝贺，我高兴得笑了。”有同学马上提出异议：“他昨天不是这个高兴的样子。”李志松不好意思地笑了。我说：“对啊。作文真实、自然，才能打动读者的心。写出你昨天高兴的样子更有趣味！同学们，咱们一起和他回放昨天的镜头吧。”通过大家七嘴八舌的描述，李志松修改得更真实动人了：“啊！小小的我居然800米得了第一！老师笑眯眯地向我祝贺，同学们纷纷把热烈的掌声送给我，我简直乐不可支，兴奋地在操场上来了三个后空翻！我张开双臂又跑了起来，我真想大喊‘我第一！我第一！’”这才是儿童趣味的语言，这才是儿童活泼泼的语言、富有个性的语言。

其次，评价时关注“时代语”。当孩子们的习作中出现“帅呆了”“酷毙了”“神马”等新名词时，我会很乐意地写上一句：“哇塞，有点新鲜。希望用的是你觉得最合适的地方哦。”语言的时代性在一定程度上促进了习作语言的清新有趣。

评价关注“一词多变”的语言现象。导评课上我请学生把“早晨”换个说法，结果“一石激起千层浪”，学生们的答案可多了。有“太阳公公上班了”，有“小鸟叽叽喳喳的起床了”有“朝霞染红了天空，晨风轻抚我的脸颊”，有“安静的街道开始了一天的繁忙”……只要给孩子们语言的支点，就能撬动他们表达的“最强大脑”！

最后，评价关注多方合力。“徐齐，你的诗《美丽的树叶世界》校刊上发表了！”孩子们奔走相告。“夏萌昕，你的《小猪爱朵的故事》《江夏教育》登载了！”“吴欣怡，你的《小鱼的哭泣》登上《帅作文》了！”“班级小诗人”“班级小作家”等称号的授予（每次习作十名），各级各类刊物的作品发表，都是对孩子们最好的评价。他们的习作兴趣被点燃，灵感被激发，创作便一发不可收了。

“童趣作文”的最终目标就是，呵护儿童敏感和好奇的天性，唤醒儿童的创作热情，引导他们用童眼观察世界，用童心感悟多彩生活，以儿童活泼泼的语言抒发真情实感，享受表达的快乐。儿童内心的表达需要一旦被唤醒，就会尽情倾诉，自由喷发，好的作文也自然水到渠成——我们且待秋实春华。

责任编辑 郑占怡