依据不同文体，训练“读中学写”

■ 武汉市育才小学 丁巍玮

依据不同文体，训练“读中学写”

■ 武汉市育才小学 丁巍玮

不同文体有不同表达方式，根据文体的不同设计训练点，教学生“读中学写”也是一个好办法。在此，笔者就不同文体如何训练读写谈几点经验。

一、从写人的文章中找补白，训练动作、心理描写

四年级语文下册《倔强的小红军》一课描写了一个掉队的小红军拒绝陈庚同志的帮助，不上马，把困难留给自己，最后牺牲的故事，课文真实感人。全文重点写了陈庚与小红军的对话，但陈庚走后小红军的表现、心理活动以及他是怎么牺牲的却只字未提，这变是一个广阔的练笔空间，这样一个练笔的目的是发挥想象，挖掘课文内在内容，升华对人物品质的认识。练写的方向是人物动作、心理描写。但如果缺少指导，操作不当是不会有效果的。

教师指导：

补白想象，进一步感受课文。陈庚走后，小红军是怎样做的？如果你是摄影师，你会拍摄到怎样的镜头？

提示：陈庚骑上马走了，小红军望着渐渐远去的身影。他想……他休息一会儿，可是……他倒在了草地上……最后，他终于……

学生作品

小红军看着陈庚同志远去的背影，松了口气，心想：“那位老同志真好呀，让我骑马，给我吃东西，他活在人间，一定会帮助我门红军战士的！小红军想着笑了。他累了想休息一会，突然他那三天三夜没吃一点东西的肚子疼起来，饿得咕咕直叫。他右手紧按着肚子，倒在地上，打着滚。此时更疼了，小红军眉头紧索，牙齿直打颤，头上留下豆大的汗珠。他把身子缩成一团，实在忍不住了就从干粮袋拿出那烧得发黑的牛膝骨，再啃上几口。过了一会，小红军把牛膝骨放回干粮袋，想：再忍一会！多少回我不都挺过来了吗？刚想到这里，突然，他眼前发黑，双腿一蹬，永远离开人世。他死不瞑目，一定想看到红军战士们顺利到达陕西北部吧！（方人平）

同样是练习动作心理描写的训练，六年级下册语文教材13课《二泉映月》因为时代久远，主人翁独特的身世，理解主人翁阿炳的苦难生活，学生很难感受到重点句“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”。笔者在文本中找出了“双目失明、卖艺度日、疾病折磨”这几个关键词语后，及时补白，创设两种情景：炎炎烈日，寒风呼啸，阿炳是怎样卖艺度日的？要求学生选择一个片段当场写作。在创作期间，教室环绕着《二泉映月》的乐曲，学生进入沉思，于是诞生了以下作品。

学生作品

夏天

天气日渐炎热，慢慢地步入了三伏天。40多度的气温，似乎能将一切生灵抹杀。天空中的炎炎烈日散发出他最大的威力，拼命炙烤着大地。在这七月流火的日子里，河中的水滚烫，地上的土石燃烧。阿炳依然出来卖艺，好不容易地找到了一个卖艺的位置，还没开始拉，已浑身是汗了。他拿起他那满是补丁的二胡，一手握着弓，另一只手搭在弦上，微微顿了一顿，随着弓的推拉和另一只手的点按，一阵欢快的旋律在城中回荡。这旋律好似一股清凉的泉水，流进每一个人的心中。让每一个听了的人都神清气爽。炎炎烈日虽然灼烧着他，但却丝毫打动不了他的旋律。尽管他的身上的汗珠一次次被晒干，却丝毫动摇不了他对音乐的热爱。（禹懿桓）

冬天

不远处的天边又绽开一朵朵烟花，天，还没有全黑。“但是冬天的天是黑的很早的，”阿炳暗自估摸着，“大概不到半个小时天就黑了罢。”他虽然看不见，可是估时间却特别准。

今天阿炳没有什么收获——大年三十的，不停的、震耳欲聋的鞭炮声，已经完完全全淹没了他的琴声，但他依然忘情的演奏着动人的音乐，偶尔有几个路人停下来同情的看着他，他没有停，因为一个坚强的人，一个有追求的人，不需要来自他人的同情。

他一直演奏着，直到天黑到伸手不见五指的时候。那又何妨？对于阿炳来说，天从未亮过。（黄端砚）

这样设身处地的联想，创作中有动作描写、有心理描写、还有环境描写来烘托人物，把文本与人物勾连起来，让学生真正与文本对话，不仅深刻领悟主人翁生活艰辛不易，而且为进一步感受人物与命运的抗争，追求理想的精神埋下伏笔。读写使学生贴近人物，走近人物，这样一个阿炳不是书上的，是学生看得见摸得着，是感同身受的。

二、从写景的文章中，感受语言表达的魅力

《海上日出》是老舍先生笔下一篇优美的写景文章，作者观察细致、语言平实，读着句子画面就好像浮现眼前，画面感强便是这一课读中学写的切入点。于是，我让学生根据课文内容配插图，并写上解说词。旨在促进学生对文本的理解、激发学习兴趣、开辟语文练习空间。

设计内容：根据课文内容给课文配几幅插图，写一段解说词，可以用上书中的词句。

学生作品

（1）嗬嗬！太阳已经露出小半儿脸，但迟迟不肯出来。好像一个害羞的少女，迟迟不肯出来见客，只愿自个在闺房中偷偷露出小脸偷看。

（2）太阳像个顽皮的小孩，不声不息的升起来，又悄悄躲到白云“姐姐”的身后。然后又悄悄放出几个缕光芒，酒在“荡”着波浪的海上。哇！星星点点的光芒，多像传说的银河啊！

（3）那个发光的圆球“蹭”一下的窜了上来，就那么一会儿工夫，它已经在天空上稳当了。那是朝阳。阳光若刺剑一般，穿过黑色的云层，渐渐的，越升越高，把脖儿仰得酸痛了，也不见它的全貌。圆球带着满身的光亮与红色的的朝霞渐渐地一起升上了天，让大家都沐浴在金光中，我呆呆地望着。日出，将我与阳光融为一起，在金光中，我也成了一道亮丽的风景了。

（4）黑暗，顺着高楼向西边漫了过来，伸出魔爪，想把太阳握进手心。可是夕阳并没有任凭黑夜玩弄，而是发出更刺眼的光芒，如雄雄烈火般抵抗黑夜的侵占。那刚强的刺眼的光辉映在房顶上，湖面上，路人上，把最后的光芒奉献于大地。夕阳最终还是被黑夜笼罩，可那迷人的，震撼心灵的光还留在人们心间。

学生的想象力是无穷的，语文教学大纲明确指出要激发学生的想象力、创造力，在写解说词的练习中学生充分发挥想象，抓住不同时期的太阳形象的特点，进行具体的描写，在描写的过程中充分运用比喻、拟人等修辞手法把景写得的生动形象，真实感人。如把太阳比做柔媚的姑娘、顽皮的小孩，使日出更添一分活力与童贞，使文本更具生命力。《课程标准》明确指出语文教学要尊重学生的独特体验。学生在阅读文本时，他感受到的是日出的壮美、震撼人心，于是他的笔尖流淌的就是不忘给黑云加上一“层”自己亲自“做”的金色“霞衣”“在金光中，我也成了一道净利的风景了。”“夕阳最终还是被黑夜笼罩，可那迷人的，震撼心灵的光还留在人们心间。”阅读本身是读者与作者对话的过程，学生在阅读完文本后根据文本内容作画并配文，就是一个很好的消化文本并进行再创造的过程，事实证明学生是很有写作能力的，详细的描写、大胆的想象、强烈的感受无不让我都敬佩三分，我想就是巴金先生本人也要肯定的吧。

三、从说明文中训练文章的表达方式

说明文的表达方法有很多种，六年级有篇课文尤其有趣。《河边的卵石说些什么话》是一篇文艺性说明文，之所以比普通说明文更有文采，运用了自述的方法揭示矿产的秘密，十分生动。课后习题第4题：指出“课文主要运用自述的方法来揭示“矿产的秘密”，体会这样写的好处，并用这样的方法介绍你喜欢的物品。”这篇课文湖北省特级教师李莉曾亲自指导，提醒我们注意文章的表达方式，在课堂上充分体会自述手法后，我在自己的课堂上采用了李莉老师的提议，落实了课后习题，让学生用自述的方法写一篇说明文，题目是《___________说些什么话》。这样的学生作品应运而生：

纸杯说些什么话

我，是一颗小树。

哦，不。准确地说，我曾经是一颗小树。而现在，我是一个纸杯。

当我还是一颗小树时，我在森林里无忧无虑地生长着。有一天，一群人类来到了树林里，还开了三台大车，弄得森林里尘土飞扬。我问身旁的大树这是怎么回事，他们说那些人类是来把我们带走的。为什么要带走？当然是让我们为人类做贡献。他们说着，就被砍倒了，当然，我也不例外。

人类把我们堆到大车子上，他们就自己，载着我们向前行驶。车开了很久，我被运到了一个类似于工厂的地方。

人类把我们一个个从车上抬下来，运到工厂里面。然后，我被搬进了一个机器里。机器在不断地旋转，与我的身体产生摩擦，我感到我体内的纤维原料被撕裂了，当我从机器里出来后，我就变成了白色的，粘粘的，稠稠的。从人类口中得知，我现在的样子，叫纸浆。

变成纸浆后，我就被压成了薄薄的一片，几天后，我变硬了，外表也不像之前那么粘了，现在的我，叫纸。

后来，人类把我剪成了各种形状，再拼接起来，我成为了一个纸杯。

人类把我带到了商场内，和其他纸杯待在一起。人类用我们盛水喝，十分便利。

我一直对人类怀着钦佩之情，他们将我的作用发挥到了极致，可是，我渐渐发现，有太多纸杯被运过来。这也就意味树木越来越少了。

人类为什么要不断地砍树？难道只是因为他们的一己私欲吗？人类啊，快住手吧！你们，已经向大自然索取太多了，树木，是用来保护环境的，你们这样做，是在破坏！快住手吧！（骆冰妍）

小骆用纸的自述介绍了纸杯的产生过程，由树木砍伐到压制纸浆最后拼接裁剪成纸杯，不仅有这一演变程序的说明，而且自述的方式让学生贴近生活，呼吁人们环保意识就很自然了。

我们还可以借课题教学生给文章取题，例如《花脸》《自行车》等。这样的课文以具体的事物为题，其实并不是想介绍事物本身，而是将作者要表述的情感承载在具体的事物上，这个事物本身是要有代表性的。孩子们写文章时也可以这样取题。

教材每个单元都有一个主题，文章是有关联的，乐园的习作练习也是与之关联的。我们在教课文时便可以渗透写作，为单元习作做好阶段性准备。例如12册第四单元的单元导读：留心观察生活中的奇妙现象，学习抓住特点，生动有条理的说明事物方法，培养搜集和处理信息的能力。

11课《奇妙的田螺》，就是一篇很好的范文。理解课文时，抓特点奇妙：外形、习性、生殖方式。抓顺序：作者按时间发展顺序观察，一天，第二天早晨，又一天早晨，学习有条理地表达。体会作者心情快乐的句子，学习在观察过程中写出自己的感受。学完课文，在学习乐园之前，我布置学生连续三天写“我的发现”的片段。以此促进学生搜集习作信息。

写单元习作时，学生不仅能够有话可说，而且最后到有顺序的表达。课堂上，我让学生把三天的发现列成表格，选择自己最想写的作为对象，同时培养搜集和处理信息的能力。

这样一来，学课文和锻炼单元习作有效结合，学生很受益，写作不再是困难的事。一个拥有思考的脑和敏锐的心的人何愁写不出好文章呢？正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”

责任编辑 郑占怡