学习方式与教学方式的现代化改革

于渼璇

（辽宁师范大学 化学化工学院，辽宁 大连 116021）

学习方式与教学方式的现代化改革

于渼璇

（辽宁师范大学 化学化工学院，辽宁 大连 116021）

提升教育水平，推进教育现代化，就要增加教育改革发展活力，素质教育的实施要以培养学生的创新精神和实践能力为重点.以前我国基础教育也被称为"填鸭式教育"，强调接受式学习，从而导致学生崇尚书本、呆读死记、题海训练的状况普遍存在，以致学生丧失了学习的乐趣与动力.现在我们要以转变学生的学习方式为任务，在教师的指导下，自主学习，创新学习，将以教师和课程为中心的教育理念转变为以学生、社会、学科为中心的融合教育理念，提升学生的学习热情和积极性.倡导主动参与、主动探究、乐于动手并培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题以及交流的能力；培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在实践中学习，主动地、富有个性地学习[1].

学习方式；教学方式；教育改革

学习方式和教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称.美国著名教育学者博比特（F.Bobbitt）是科学化课程开发理论的奠基者和开创者，于1918年出版《课程》（The Curriculum），以此标志课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来.自我国在十三五规划纲要提出，提升教育水平，推进现代化，要加强教育改革发展活力后，便开始实行现代教育改革.随着课程改革的深入，自主性、合作性和研究性学习方式等所承载的现代教育理念已经深入人心[1].然而，部分地区存在教育改革过于形式化，使教师们失去了教育改革的热情.同时，随着教育形势的发展变化，教育随之会呈现出新的特征：软硬件设施不够，难以满足教学需求，教师少，课程开不全；教师队伍整体素质不高，缺乏工作活力，缺乏敬业进取精神，安于现状登.所以，为了让现代基础教育改革进行到底，要自上而下的进行培训与教育.另一方面，脑科学和认知科学的新成果将使感知、记忆、理解、创新等人的认识、思维活动以更为科学的依据，从而推动学习和教学方式的变革.科技进步还使每个学科的内容大为扩展，分支繁多，使教师在决定教学内容的取舍、主次上增加了不少难度.而学生人数的扩大，则导致大量原先不愿学习、也不会学习的学生“随大流”进来，使得班级规模过度扩大，导致教师不认识学生，极大地增加了教学，特别是“因材施教”的困难.因此，教学方法改革既是老问题，又遇新挑战，既很必要，却又很困难，将是提高教育教学质量的一场攻坚战，这都是我们需要认真思考的问题.

1 心理学角度的学习方式分析

对于学生的学习，我们先从心理学角度进行分析.心理学认为，学习方式是指学生在学习的行为和认知等方面所采取和表现出来的稳定、典型的方式和倾向，特别是在如何对待和处理学习伙伴、学习条件、学习环境等学习因素方面所表现出来的习惯、偏好和态度[2].若是想将课程改革进行到底，就应该将学生的学习方式和教师的教学方式进行翻天覆地的改变，使学生在学习不同的知识时表现出积极、乐观的态度.再从学生的学业负担进行分析，学业负担是一种客观存在，有学习就必然会有学习任务的承载、学习时间和个体精力的消耗.然而，学业负担也是一种主观体验，不同的学习个体因为对学习任务的主观认识、个体的理解能力、在课堂上对知识摄取的速度与质量等，对学业负担的认识和感受具有鲜明的个性差异.而对于课程改革的要求，我们应该改变考察的方式，放弃曾经的“一张卷子定一生”的方式，而是应该将考查方式分为多种.对于主要学习科学学科的学生，不应该沉浸在题海战术中，而是应该学会举一反三，深刻理解学科知识内涵.教学方法改革所追求的目标主要是激发学生的学习兴趣和热情、促进他们自学能力的提高、启迪他们提出问题的创新思维、锤炼他们分析和解决问题的能力；同时要贯彻因材施教原则，既能针对全班学生情况选择适当的教学方法，又能区别学生个性给予特殊指导，以充分发挥学生的个体优势与潜力.这是很高的要求.为了实现这样的要求，就要在教学方法上废止“注人式”，实施“启发式”，同时要实行师生互动，课内外结合.

教师们也不仅仅要传授学生知识与技能，更应该在过程与方法中提高学生的能力，在情感、态度、价值观方面要强化学生的思想，使学生们不仅仅要学会理性思维方式，更要学会做人.而对于人文学科，则是更注意提高学生的科学素养，使学生全面发展.

2 学习的个性化与满足

严格来说，学习本身就是多样化、个性化的，只有这样才能满足学生学习的需要和个性的发展.先改变教学方式，首先，可以采用研究问题模式.重视发挥学生主体的作用，同时也要注重教师对学生学习的指导.其次是探究模式.要以明确问题——研究问题——解决问题——应用结论的程序来引导学生进行探究活动.最后一种就是自学——指导模式，学生自学与教师指导相结合[3]，例如近几年被推广的翻转课堂.课程改革就是要渐渐减弱教师单纯的讲述，不断加强以上三种教育方式.而对于学生自学是一个必须掌握的技能，即使到了大学和社会上，自学能力尤为重要.而自学的前提，就是要维持和提高学生的有意注意.所以，教师们可以在课堂和课下布置比较明确的任务，比如说教师可以布置给学生思考题，讨论题等.然后，教师应该组织学生去探究问题，或者小组活动让学生们自己得出结论，这样还可以培养间接兴趣，使学习更有乐趣.举个例子，在我国部分地区和著名高校，已经开始实施翻转课堂，在上课之前教师将要讲授的课程内容下发到学生手中，学生在课前进行自主学习，然后教师在课堂上将重点、难点进行讲解与巩固.同时，教师在讲解知识的时候，并没有把知识直白的告诉学生，而是通过一些材料展示给学生，引导学生思考、讨论、研究，然后再由教师进行总结，由学生进行归纳.在课程结束前用几分钟做一个纸笔测试，判断学生对知识的掌握程度，并且在讲后续知识时，要将旧知识“不经意”的提起，引起学生的回忆.这样，有利于学生对知识点的记忆，减少了学生们课下学习的时间，减轻了学习负担.平时，学生们可以开展以小组或班级为单位进行的讨论、辩论等活动，增加对学习的兴趣与热情[4].

3 学习方式与教学方式的改革

我国基础教育课程改革逐步走向成熟，我们在制定有关教育法规时，不应仅仅顺应教育改革历史潮流，而应尽可能的提高政策的清晰度、一致性和稳定性，为政策的贯彻和顺利实施提供坚强的后盾.基础教育课程改革将带来教育观念、教学方式、教学行为的转变，课程改革的核心是改变课程的功能，重点在于转变教师的教学方式和学生的学习方式,它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变[5].教学方式改革还涉及多种教学方式的运用和革新.大致包括：课堂讲授与讨论、习题、实验、实习和课题研究等教学方式相结合，穿插进行；个体学习与集体研讨相结合；以研究或服务项目为主线开展研究式（服务式）的教学方法；以及产学研结合的合作教学模式等.考试、考核方法的改革也属此列.这些都要根据课程和教学要求，灵活应用.改革要有计划、有组织地进行.当代脑科学和认知科学的成果也给革新教学方法提供了一些新的观念、理论和契机，我们要通过试验来学习和掌握这些新方法.同时，教学方式改革还牵涉学生的学习习惯和思维定势.一些新的学习方法和方式的运用，都会改变学生原有的学习程式，只有向他们讲清道理，得到他们配合，试验才会成功.

增加教育改革发展活力是教育改革的重心，它将从根本导向学生学会学习、学会合作、学会做人，要打破基于精英主义思想传统和升学取向过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展.培养学生具有社会责任感，健全人格、创新精神、实践能力和终身学习的愿望和能力，以及良好的信息素养和环境意识.[6]

〔1〕牟映雪.论新课标下的学习方式与教学观、教学方式的转变[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版）,2005（2）．

〔2〕傅道春．新课程中教师行为的变化[M]．北京：首都师范大学出版社，2001．

〔3〕王坦.合作学习的理论与实施[M].北京：中国人事出版社，2002．

〔4〕常岩松.心理学导论[M]．辽宁：辽宁师范大学出版社，2013．

〔5〕许波.新课程、新方法、新理念——对基础教育课程改革的认识[J].保山师专学报,2004（2）．

〔6〕张绍军，张传燧.基础教育课程改革的国际化与本土化[J]．教育科学研究，2014（03）.

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2017-03-28