基于SWOT视角的“+幼儿教育”可行性研究

王 蕊，金 玲，方兴武

（亳州学院，安徽 亳州 236800）

基于SWOT视角的“+幼儿教育”可行性研究

王 蕊，金 玲，方兴武

（亳州学院，安徽 亳州 236800）

本文从SWOT视角对"+幼儿教育"在幼儿园教育教学过程中的优势、劣势、机遇和威胁进行分析，可结合在幼儿园进行虚拟教学、虚拟学习环境、相关的技能技巧训练和特殊儿童的个性化服务，在此过程中需应坚持科学性、教育性、及时性、发展性的原则.

虚拟现实；幼儿教学；虚拟环境；幼儿教师

（Virtual Reality虚拟现实技术）是一种综合了一系列高新技术的计算机领域新技术，它主要采用计算机、头盔显示器、数据手套等高科技设备为用户建立起一个实时互动的三维虚拟世界，通过多种传感设备使用户“投入”到该环境中，实现用户与该环境直接进行自然交互的技术，具有仿真性、沉浸性、感觉反馈和交互性等特征.虚拟现实技术作为一种新型的教学媒介，自20世纪90年代初以来，其教育应用一直是教育研究领域开发的热点方向之一.[1]

1 “+幼儿教育”的SWOT分析

1.1 优势（STRENGTH）

VR不仅能以丰富多样、直观形象的表现形式满足幼儿的好奇心，使幼儿“多方位”地认识事物，激发幼儿的学习兴趣，提高教学效率，而且能对幼儿行为或表现给予及时地反馈，形成互动，更好地促进幼儿认知的发展.具体如下：

1.1.1 吸引幼儿注意力，提高其学习兴趣

人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就是94%.还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉.[2]而VR能够以形象逼真、色彩鲜艳的三维立体图像，加之声音效果的配合，多感官共同参与的人机互动等方式展现出来，更能有效地吸引幼儿的注意力，提高其学习兴趣.

1.1.2 创设教学情境，实现教学效果最优化

VR是创设教学情境最有效的工具，它能够综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境.能够把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，使幼儿全身心地投入到教学活动中，[3]实现教学效果的最优化.

1.1.3 帮助幼儿更好地理解和消化学习内容

幼儿的思维具有直观形象性，这就要求我们在进行幼儿教学时，要把教学内容尽可能的生动、形象、直观、具体地表现出来，而VR恰恰可以做到这些，将抽象、深奥的知识以一种直观、生动、形象的方式呈现出来，它能弥补幼儿因经验不足而很难进行抽象知识学习的缺陷，帮助幼儿建立自己的知识结构，[4]也便于儿童对教学重难点的理解和掌握，有效地促进幼儿对新知识的理解和接受.

1.1.4 形成新型的师生协作关系

VR能够优化教学情境，吸引幼儿的注意力，调动幼儿参与教学活动的积极性和主动性，充分发挥幼儿在学习中的主体地位，同时教师也要根据从虚拟环境中收集到各种信息，及时地调整教学策略，引导幼儿更好地理解教学内容的重难点，可以发现幼儿在哪些方面存在困难以便及时给予提醒和指导，[5]发挥教师在教学过程中的主导作用.

1.2 劣势（WEAKNESS）

VR在幼儿园教学中的优势和效果是不言而喻，显而易见的,然而,要在幼儿教育中广泛推广这种教学手段,还是遇到一定的困难，具体如下：

1.2.1 资金投入较大，难以普及

在幼儿园教学中运用VR，就必须有相应的VR设备作为基础.在经济较发达地区的幼儿园或者办学条件较好的幼儿园一般都有计算机，这样，这些幼儿园所需要购买的只是与VR相配备的立体头盔、数据手套、数据衣等设备即可，而对一些经济欠发达地区的幼儿园或经费来源不充足的幼儿园，则有很大的难度.

1.2.2 幼儿教师的现代教育技术素养层次不齐

VR在幼儿教学中能否得到充分有效地利用，提高教学效果，促进幼儿的发展，关键在于教师在教学过程如何合理使用.VR在幼儿教学中的成功运用既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体型教学结构”.[6]因此教师在运用VR进行幼儿教学时，不仅重视人机的交互作用，更应重视人际交互作用，加强教师与幼儿、幼儿与幼儿直接的互动.除此之外，还需要加强现代教育理论的学习、计算机技术的学习，让先进的技术为先进的教育理念的实践搭桥.[7]

1.2.3 真实情景的辅助会增加幼儿教师的工作量

VR应用过程中必须力求虚拟现实与真实环境二者之间进行真正地融合，这就需要将幼儿所处的真实场景与计算机生成的虚拟现实场景在空间上进行混合，构造虚实结合的共享的混合现实.在实际操作中，应确保虚拟的教学设备与实际使用的教学材料在外观、操作等属性上保持高度统一.[8]因此，在运用VR进行教学的过程中，为了达到虚拟现实与真实环境的真正融合，幼儿教师需要提前准备好相应的真实情景，这在一定程度上增加了幼儿教师的工作量.

1.3 机遇(OPPORTUNITY)

2016年是VR最火热的时候，由Facebook、HTC和Sony等国际大厂所掀起的虚拟现实“风口”，被资本迅速跟进.2016年上半年，流向VR创业公司的资金超过15亿元.国内外都有相应的专业做+教育的公司，可根据客户的需要进行编排，VR可以让幼儿的学习更有趣，帮助其理解一些抽象的概念和知识；同时也能让学习变得更安全，可以通过模拟真实环境，提高其对一些现象和事物的认识；此外，让幼儿的学习更加主动，通过人机互动激发其学习兴趣.“进入教学，结合游戏化学习、情景化学习、协作学习、在线教育等多种手段，能够有效解决许多以前根本无法解决的教育问题，激发学生主动学习的兴趣”.[9]

1.4 威胁(THREAT)

作为新兴事物，教育在实践和推广中，也不可避免地遇到了一些现实问题.市场上的一些教育产品在软件、硬件方面，都或多或少存在不同程度的缺陷.有的产品硬件设备不成熟，戴上眼镜后效果模糊，甚至出现晕眩感，严重影响视觉体验；有的产品软件开发不完善，虚拟场景的真实感较差，“虚拟现实”并不那么“现实”；有的教育产品内容编排不合理，甚至会出现常识性错误.在教育领域，硬件技术其实远远走在内容前端，但目前很多教育产品的学科教育与技术融合程度比较低，真正的学科教育专家、一线教师无法参与到教育课程、教育产品的开发设计中来，大大影响了教学的质量.[9]

2 “+幼儿教育”在幼儿园教育教学中的具体应用

VR作为多媒体技术的深化和发展，如果将其引入到幼儿教育教学当中，为幼儿提供一个良好的学习环境或近似真实的情境，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展.VR在幼儿教学中的运用如下：

2.1 虚拟教学

教师可以通过VR生成各种教学内容，使幼儿通过自主学习来完成，改变传统的教学方式.虚拟教学可以根据人机互动的学习情况，及时调整并呈现新的学习信息，提供个性化服务，满足不同幼儿的多样化需求，帮助幼儿更好地理解所学内容，提高教学质量.

2.2 虚拟学习环境

教师可以利用VR创设一个逼真的学习环境，给幼儿提供全方面的体验和别样的学习氛围，不仅能为幼儿提供了丰富的教学模式和教学内容，而且有利于提高幼儿分析问题和自主探究解决问题的能力，还可以结合VR的沉浸性、互动性、想象性等特征，建立一个适合幼儿共享的虚拟学习社区.[10]

2.3 相关的技能技巧训练

VR的沉浸性和交互性，使幼儿能够在虚拟的学习环境中扮演一个角色，全身心地投入到学习环境中去，还可以创设真实的生活情景进行相关技能技巧的训练，帮助幼儿得到更好的发展.

2.4 特殊儿童的个性化服务

VR可以根据不同的特殊儿童提供个性化服务.比如，针对弱智儿童的手势语言开发相应的虚拟现实系统，帮助弱智儿童更快地熟悉符号、文字和手势语言的意义，并且能够在虚拟现实系统的帮助下进行不断地练习，有利于弱智儿童对现实世界更好地进行探索和认识.还可以运用VR增加盲人对真实世界的体验，帮助其更好地理解世界，构建认知地图.[11]

3 “VR+幼儿教育”应坚持的基本原则

在运用VR进行幼儿教学时，幼儿教师要结合教学内容、幼儿的认知特点、已有的经验等进行教学，以下是运用VR应坚持的基本原则：

3.1 科学性

在运用VR进行幼儿教学时，在选取或设计教学软件既要生动有趣，教学软件所表现的图像、声音、色彩也要符合科学的要求.[12]教师要根据不同年龄阶段的儿童，不同的教学内容和教学目标，合理地选择适宜的教学软件，将VR和教学内容、教学方法、教学对象等各要素有机地结合起来，促进幼儿得到更好地发展.

3.2 教育性

在利用VR进行教学时要根据教学的内容、幼儿的年龄阶段及认知发展水平，选择合适的、能够促进幼儿发展的教学软件，同时也要注意到不是所有的教学活动都适合.因此,教师一定要克服整个教学活动依赖VR的现象，正确处理好VR与幼儿教学之间的关系.[13]

3.3 及时性

在运用VR进行幼儿教学时，教师要根据幼儿在教学活动中的表现和反应，及时地介入，进行师幼互动，启发幼儿积极地动脑思考问题.VR虽然为幼儿提供良好的“人机互动”，但它不能取代教师和幼儿之间的“人际互动”.[14]VR需要在教师的选择和指导下，把它适时、恰当地运用到教学活动中，才能更好地发挥它应有的价值和作用.

3.4 发展性

在教学过程中能够灵活地运用VR，实现信息技术与教学的有机统一，能够用好、用活VR.幼儿教师在选择或开发虚拟现实教学软件时，可借鉴全美幼儿教育软件评价的十条标准，选择或开发最适合儿童学习的虚拟现实教学软件.[15]

4 结束语

“教育的前景无疑是光明的，但我们也要用理性的、审慎的眼光去看待新技术的发展，如何使用、用对、用好它，还需要长时间的思考和探索.虚拟现实对真实世界的冲击，以及由此引发的人际、心理问题，或许都会随这项技术的成熟，成为更为现实的社会问题，这也值得所有致力于从事教育领域的人思考.”[9]幼儿园运用VR进行教学，有利于信息技术与幼儿园课程的整合，也有利于促进幼儿认知的发展，但我们在运用VR进行幼儿教学时，还有很多问题值得我们思考，比如，如何处理人机互动和人际互动之间的关系；VR会不会影响幼儿的身心健康等等.与此同时，VR在幼儿教育领域的应用，对幼教工作者也提出了挑战，需要幼儿教师不断提高自身的专业技能和信息技术素养，能够正确有效地运用信息技术进行教育教学活动，提高教育质量和教学效果.

〔1〕李欣.虚拟现实及其教育应用[M].北京：科学出版社，2008.

〔2〕鲍建国，王洁.课堂教学视频案例的研究与制作[M].上海教育出版社，2005.

〔3〕何凡.多媒体技术在幼儿园教学中的应用[D].东北师范大学，2008.

〔4〕Stella Mills，Maria Madalena T de Araujo. Learning through virtual reality:a preliminary investigation[J].Interacting with Computers. 1999(11):453-462.

〔5〕Teresa Monahan,Gavin McArdle, Michela Bertolotto.Virtual reality for collaborative elearning[J].Computers&Education.2008(50):1339-1353.

〔6〕何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之一—教学模式的内涵及分类[J].现代教育技术，2008(7).

〔7〕封华.让人喜忧参半的多媒体辅助教学[J].文教资料，2011(8).

〔8〕吴祥恩.VR在“现代教育技术”课程中的应用研究[J].中国电化教育，2011(3).

〔9〕陈莹.+教育，你看到了什么[N].科技日报，2016 -06-15（005）.

〔10〕Hsiu-MeiHuang,Ulrich Rauch,Shu-Sheng Liaw.Investigating learner’s attitudes toward virtual reality learning environments:Based on a constructivist approach[J].Computes&Education,2010(55):1171-1182.

〔11〕Orly Lahav,David Mioduser.Construction of cognitivemapsofunknown spaceusing a multi-sensory virtual environment for people who are blind,Computers in Human Behavior 2008(24)：1139-1155.

〔12〕薛庆文.现代教育技术[M].北京：科学出版社，2007.

〔13〕任春亮.信息技术与学科教学整合相关概念辨析[J].产业与科技论坛,2006(3).

〔14〕庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

〔15〕罗绮霞.VR与建构主义学习环境的创设[J].华南师范大学学报（自然科学版）,1999（2）：40-45.

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1673-260X（2017）07-0188-03

2017-04-03

安徽省2015年省级质量工程项目“名师工作室”项目（2015msgzs163）