浅谈语文教学目标的制定和实施

■武汉市武昌区丁字桥小学 何柳

浅谈语文教学目标的制定和实施

■武汉市武昌区丁字桥小学 何柳

教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标应该如何制定？有老师会说，教参上有，照搬就可以了。的确，常见有些教师照抄教参上的教学目标，没有独立思考制定教学目标，致使目标与过程成为两张皮，教学效率低下。如何制定准确又便于操作、检测的教学目标，如何运用合理的教学方法去达成教学目标，笔者结合教学实践谈谈认识。

一、依据教材文本特点，逐层推进，有效达成教学目标

教学《秦兵马俑》第四自然段，将教学目标设定为：了解将军俑的特点，学习作者的表达方法。

教学过程如下：老师出示课件（两张图片，一张是将军俑，另一张是武士俑）让学生读课文，在文中找依据，辨别哪个是将军俑。学生兴趣高涨，快速读文，很快就揭晓了答案。一个男生非常自信：“我认为第二张图是将军俑。因为课文里说将军俑头戴鹖冠，还神态自若。这张图上的俑就带着鹖冠，看起来神态很从容。”老师顺势引导学生理解“鹖冠”这个词，因课前预习查过资料，学生都知道它是一种用鸟的羽毛做装饰的帽子。“是呀，武官就戴这种帽子。很好，这位同学从俑的装束、神态上分辨出这个是将军俑。那这又是一位怎样的将军呢？”教师步步为营，层层推进。孩子们的理解也很深入，有的说：我从“久经沙场”看出他是位作战经验丰富的将军；有的说：他神态自若，一点儿也不慌张，是一位机智多谋、胸有成竹的将军。也只有这样的将军，才会被委以重任。老师点点头，并为孩子的精彩回答点赞：“是呀，秦军有这样出色的将军指挥战斗，真乃秦国之幸也！作者寥寥几笔，就让这个将军俑栩栩如生地立于我们眼前。你们能读好吗？”学生自己练习朗读，直到读出了将军的大将之风。教学到这里，第一个预定目标已经完成。

接下来，老师启动了第二个目标的教学：“再读读这一段，看看作者是怎样写的，语言表达上有什么特点？”学生发现了这一段用了许多四字词语：身材魁梧、头戴鹖冠、身披铠甲、手握宝剑、昂首挺胸、神态自若、久经沙场、重任在肩。教师及时回应：这些词读起来很有节奏感。语言表达上还有什么特点？学生再读文，思考后发现：作者先写了将军俑的身材、衣着装束，然后写了自己的想象。在学生自主领悟写法的基础上，老师进行了情感的升华：“作者细致地观察，一连用了8个四字词语，语言精炼，介绍了将军俑的衣着神态，还进行了合理的想象。如此精彩的文字，如此生动的表达，足以让我们感受到将军的威仪。来，齐读此段，我们再来好好地回味一番。”此时，学生读得可圈可点，极富感染力。

回顾这段的教学，老师没有采取常规的教法——直接让学生先读后答：将军俑有哪些特点？而是提供两张图片，让学生在文中找依据，自己比较辨析找出将军俑，这种教法激发了学生的学习兴趣，而且图文紧密结合来感悟语言，事半功倍。接着引导学生深入文字，体会这是一位怎样的将军，学生能够读出文字间的内在联系，感受到将军的英勇神武、足智多谋。这样不仅从外到内、从形到神感知了将军俑的特点，还学习了作者的表达方法，教学目标分层实施、有效达成。

在教学中，教师要充分考虑教材文本特点，围绕具体准确的教学目标采用合理生动的教学方法，避免枯燥乏味，让语文学习变得有效而灵动，让课堂成为学生向往的乐园。

二、依据学生身心特点，巧妙激励，有效达成教学目标

教学《新式房屋》第一自然段，可以将教学目标设定为：模仿句式“不仅……而且……”说话。

教学过程如下：首先老师让学生找出新式房屋有什么特点？一个女生流畅大方地回答：“新式房屋不仅形状特别，而且功能也很特殊。”如何引导二年级的学生理解“不仅……而且……”的用法并学会说话，是有一定难度的。且看这位老师的处理：“嗯，你不仅答对了，而且声音特别响亮！来，我们一起读读这句话。”孩子们整齐划一地读起来，教师再次评价：你们不仅读得流畅，而且很整齐！边说边竖起了大拇指。接着，教师拿出了一个红苹果，“谁能用‘不仅……而且’说句话，说得好这个苹果就送给她！”神奇的苹果啊，霎时让孩子们的小眼放光，小手如林。一个幸运的男孩得到了发言机会：“老师手中的苹果不仅红艳艳，而且很新鲜”。老师不失时机地点赞：“你真会观察，用‘不仅……而且’说出了苹果的两个特点。苹果送给你啦，回家和爸爸妈妈一起分享，好吗？”苹果顺利地完成了它的使命，教师又变戏法似地拿出一朵栀子花：“我知道女孩子喜欢花，谁能用‘不仅……而且’说句话，说出花的特点，这朵花就给她戴上啦！”一个甜美的童音响起：“我喜欢栀子花，它不仅白，而且香。”老师微笑着拿着花走到女孩旁边：“你说出了栀子花洁白芳香的两个特点。这朵花属于你，来，我帮你戴上。戴上花的小姑娘更美啦！”此时，花香果香弥漫于教室，那是高效的课堂，也是人文的课堂。

这段的教学中，老师没有直接让学生用“不仅……而且”说话，而是将说话训练分为二步：首先是“示范强化”。评价一个学生回答问题时，老师用上了这个句式；接着评价全体学生朗读时，老师又一次用上这个句式。二次强化后，接着是“模仿练说”。针对二年级学生以形象思维为主的认知特点，老师拿出特点鲜明的苹果、栀子花，为学生提供说话的内容，学生的练说水到渠成。教学由抽象到具体、由听到说，融引导、训练、评价、激励为一体，学生学得轻松愉悦，有效地达成了教学目标。

总之，语文教学是一门艺术，它需要教师研读课程标准，潜心会文，把握教材的特点，遵循学生身心发展的规律，才能科学地酌定难易适中的教学目标。目标制定后，还须认真雕琢每一个教学环节，每一处教学细节。课堂上关注学生的参与状态，平等对话、顺势而导，方能将目标落到实处。

责任编辑 郑占怡