巧用教材寻读写契机——“语用能力培养”之浅见

■武汉市育才小学 高婷

巧用教材寻读写契机
——“语用能力培养”之浅见

■武汉市育才小学 高婷

语文课程标准明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。而“学习语言文字运用”重在“用”字，如何用？必须深度挖掘教材，找准读写训练点，不断引领学生进行言语表达，并在表达实践中彰显灵性和智慧,实现“意至而言达”的佳境。

那么，如何寻找恰当的读写训练点呢？我们常用的方法是：充分运用教材的一篇篇美文，从字、词、句、篇中寻求读与写的契机。为了寻找契机，有时不免要搜肠刮肚，大费周章在字里行间苦苦寻觅，殊不知，众里寻他千百度，不如蓦然回首，将眼光投向课后习题处。

以鄂教版语文五年级下册教材为例，全册书有9篇课文已在课后习题中设计了练笔话题。

第5课《钟楼读书》第三题

读书给你带来了哪些快乐？请仿照课文的写法，写一段话。

有一天，我看到一本书，里面有……我好像……

第9课《我骄傲我是中国人》第四题

以“我是中国人”开头，写几句话。

第员员课《嫦娥奔月》第二题

乡亲们祝福嫦娥时会说些什么？嫦娥又会说些什么？把你想到的情景写下来。

第员4课《傻二哥》第三题

读下面的句子，体会描写人物的方法，并尝试用这样的方法，写一两段话。

他出去卖药糖，总是穿着白布上衣，黑色裤子，挽着袖子，留着偏分头，斜背这一个很讲究的大玻璃瓶子。

先是伸伸腿，晃晃胳膊，咳嗽两声试试嗓子。两只脚一前一后，前腿弓，后腿蹬；一手放在腰上，一手捂着耳朵，这才放声吆喝了。

第员5课《童年的小花狗》第四题

联系课文，发挥想象，将省略号省略的内容补写出来。

第员6课《游天然动物园》

试着给米库米天然动物园写一两段导游词。

第员7课《隔窗看雀》

仔细观察你喜欢的小动物，将你看到的、感受到的写下来。

第员9课《皇帝的新装》

游行大典结束后，会发生些什么？请续写这个故事。

第圆圆课《写给异国弟弟的信》

想一想，接到“我”的信后，维克多在回信中又会说些什么？

不必费力找寻，读写训练点就在课后习题中，随手可用。具体操作，方法有二。

一、拿来主义，直接用

员.仿写

第5课《钟楼读书》第三题

读书给你带来了哪些快乐？请仿照课文的写法，写一段话。

有一天，我看到一本书，里面有……我好像……

第9课《我骄傲我是中国人》第四题

以“我是中国人”开头，写几句话。

第员4课《傻二哥》第三题

读下面的句子，体会描写人物的方法，并尝试用这样的方法，写一两段话。

仔细读读上面的三个课后题，这就是引导学生仿写的实例——模仿课文的立意、结构，语言、表现手法进行练写，既不照抄原文，也不完全改头换面。类似书法的临帖，给点示范，来点行文的支撑就好。学生模仿到了火候，就能在写作时找到自己的灵感，同样能培养他们的创新意识、创新思维和创新能力。

比如，第5课《钟楼读书》第三题，学生是这么写的：

读书给你带来了哪些快乐？请仿照课文的写法，写一段话

有一天，我看到一本书，里面有数不清的多肉植物，有粉嫩嫩的桃之卵；有像青豆一样饱满、镶着红边的福娘；有像火红蝴蝶一般的唐印……看到这些可爱的肉肉，我好像看到我自己也有一个由美丽的肉肉们组成的秘密花园，如同爱丽丝的奇幻花园一般仙气十足！这里有神秘的黑法师森林，有由厚厚的黄金万年草织成的金色的精致地毯，唐印长成了参天大树，引来许多真正的蝴蝶跟它比美！桃之卵变成了水蜜桃味，我饿了就摘一个充饥……

我愿当一个永远都不走出仙境的爱丽丝！

圆.补写

有些课文，由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，或作者构思立意、布局谋篇的需要，有些内容只得简而言之，或略而不写。适当补写，或补充与课文内容对应的画面，或根据情节的发展延展结尾。则可以化虚为实，化简为详。例如，第员5课《童年的小花狗》第四题，学生是这么写：

那一天，小街上显得冷冷清清的，王大爷那张和蔼可亲的脸在短短的几天里消失不见，使我感觉有些恍然，小街也似乎沉默了。这也许是我第一次经历一种难言的离别，尽管心中有千言万语，那是不舍，但更多的是羞愧与自责，离别之时，竟无言以对，我只是默默地站着，和他度过最后一刻。他做的泥玩具一点也不昂贵，可现在对我来说，是无价之宝。放学回家的路上，我只要再路过那条小街，似乎又能看到那个可亲的王大爷。

3.续写

抓住情节发展的线索，尊重人物性格特点，联系生活，合理想象。例如，第圆圆课《写给异国弟弟的信》，学生是这么写的：

亲爱的陈刚：

你好！

我日夜盼望着你的来信，希望我们也能用上现代化的通讯设施，这样我就能更加快捷的和你联系了！

当我收到你发来的照片时，我就被那儿的风景给震惊了，你们那里山清水秀、绿树环绕的美景给我留下了深刻的印象。我真羡慕你们，你们每天都可以穿干净的衣服，踏着欢快的步伐，伴着悦耳的铃声，走进一尘不染的教室。上课时，还有电脑和电子白板供你们使用，甚至还可以去音乐教室、计算机教室上专业课程……想到这些，我顿时觉得在战火中生存的我们是多么的不幸，而你们就像在蜜汁中长大的！但是，我们还是像向日葵一样追随着太阳，永远积极向上，展现出生命美丽的光彩。

4.自由创作

以课文为话题，带领学生设身处去体验。于是，放手让学生写的机会又来了。例如，第员7课《隔窗看雀》，学生是这么写的：

我家的“精”鱼

蔡陈桌

我家客厅的鱼缸里养了两条大金鱼，它们不仅外表美丽，而且还非常“精明”呢！

有一次，它们正呆在水草边一动不动地休息，我突然跳到鱼缸面前，对他们做了鬼脸，只听“嘭”得一声，它们冲我来了个一百八十度转弯，那宽大的尾巴一甩就像汽车马达，“嗖”得一下就不见了，水面只留下一道划痕。这两条金鱼能机灵地面对危险，真是“精明”啊！

还有一次，我从江滩带了一条鱼回来，想放在鱼缸里养。它们一看见有入侵者，就瞄准那条鱼，伺机“下手”。大鱼每次都悄悄靠近那条鱼，突然间张开大嘴，对准那鱼的身体，狠狠地咬上一口，那架势像是一个为保卫家园，决心与敌人拼个一死的英雄。第二天早晨，我来到鱼缸旁边，发现那鱼已经奄奄一息，肚皮上有一块露出鱼肉的伤口，可大金鱼们还在对它穷追不舍……这两条大金鱼能果断、坚决地消灭入侵者，真是“精明”啊！

这就是我家的两条大金鱼，是不是很“精明”？欢迎你有空到我家做客时，认识一下它们吧！

这里提到的仿写、补写、续写、自由创作写，都是在课后读写训练题的基础上，为孩子们创造机会练习，让他们在读写结合中升华情感、历练思维、乐于表达，从而实现读写结合、读中悟写，读中导写，以读促写。

二、另辟蹊径，改造用

课后习题中出现的读写训练点，有时可以直接使用，有时还可以另辟蹊径，创造性地使用。比如，第9课《我骄傲我是中国人》第四题：以“我是中国人”开头，写几句话。

“我是中国人”在这篇课文中出现了4次，每次都以它开头，接着介绍祖国建设发展的诸多成就，最后以“我骄傲，我是中国人”作结，表达强烈的民族自豪感。教材要求以“我是中国人”开头，写几句话，这个练写是对文章结构的模仿，对文章情感的再升华。按照要求，不做改变，学生有话可写：

我是中国人——

我以长江奔腾入海的气概，

创造出令外国人瞠目结舌的发展奇迹。

在祖先走过的一带一路上，

实现民族复兴的中国梦。

当世朋友祝贺中国时，

我骄傲，

我是中国人！

如果，加以改造呢？会不会点燃学生思维的火花？

我们可以引导学生观察最后作结的这句话——“我骄傲，我是中国人”。这句话的结构是：我怎么样，我是什么？这句话是因果关系，先果后因，因为我是中国人，所以我骄傲，一个感叹号表达强烈的自豪之情。那我们可不可以改造呢？比如：

我生气，我是受伤的人。

我兴奋，我是幸运的人。

我激动，我是被关爱的人。

学生受到启发，这样写：

我兴奋，我是幸运的人！

在无数倒霉的人中，幸运之神最最眷顾我，我兴奋，我是幸运的人！

我是幸运的人——

我有一双灵动的双眸，我有个智慧的大脑门，我有副行动敏捷的肢体，我有一个慈爱与严格并存的妈妈给我指引。

有一个风趣与搞笑的老爸，给我带来欢乐。

有厨艺高超的姥姥与姥爷，像养小猪似的照顾我。

我兴奋，因为我就是那个幸运的人！

如果再发散一些，还可以由人到物，变成：

我无助，我是流浪的云。

我勇敢，我是翱翔的鹰。

我孤单，我是离群的雁。

于是，学生还可以这样写：

我无助，我是流浪的云。

望着我成群结伴的同类我沉默。

瞧着盘根错节的树根我忍耐。

飞过的时光，流走的青春，掉落的梦想是否也在嘲讽我的无知？

同伴的温馨是我不配拥有，还是我一手所毁？

离去的伙伴啊，谁能给我一个温暖的回头？

我也不知伤害我的是冰冷的寂寞，还是无情的背景。

我无助，我是流浪的云……

不要忽视那些看似简单的句子，有时巧妙捕捉、适当开掘，另辟蹊径，更能调动学生的习作热情。而当学生脑洞大开时，对他们语用能力的培养便可以不露痕迹又水到渠成。

寻找读写训练点，除了聚焦课后习题，还可以关注“单元导读”，也就是说读写训练要切合单元主题，与单元阅读训练的重点一致。

以第五单元为例。单元导读明确提出：“抓住印象最深的情景和人物，学习写人叙事的方法。”接下来三篇课文都写人——温柔美丽的蔡老师，傻灵傻灵的傻二哥，善良宽厚的王大爷。单元作文也是写人——《给老师“画像”》那么，本组的读写训练就以写人为主。

课文《我的老师》，写法特色在于多角度选材；《傻二哥》，重细节刻画；《童年的小花狗》，以物为线索写人。三篇课文同为写人，课堂教学篇篇落实读写训练，然而训练侧重不同，学生掌握的写人技巧便更丰富。一单元读写训练，循序渐进，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，最终当学生面对单元习作时，从心理上增加了自信，同时又有法可循，习作必然兴趣盎然，习作的质量必有保障，从而整体提高学生的语文素养。

巧用教材，从课后题和单元整合中寻找读写契机。用教材，而非教教材，便要求我们有强烈的教育使命感，自觉成为教材的研发者和延展者。从一篇到多篇，从一篇到一本，实现文本突围，为孩子们的读写构筑更广阔、丰厚、立体的天空，带着他们感受语言文字的美，感受运用语言的美，最终实现言语的生活回归。

责任编辑 郑占怡