让课堂真正成为教师自主创新的阵地——一则自主生长课的三次执教感悟

■武汉市新洲区邾城街中心小学 苏春艳武汉市新洲区教师培训中心 杜新红

让课堂真正成为教师自主创新的阵地
——一则自主生长课的三次执教感悟

■武汉市新洲区邾城街中心小学 苏春艳武汉市新洲区教师培训中心 杜新红

《员00以内数的大小比较》是人教版一年级下册的数学课程，这节课的教学目的是利用有趣情境激发学生的求知欲和学习数学的兴趣，使学生学会比较员00以内数的大小，并体会比较两数大小的方法，培养他们观察比较、沟通合作、探究创新的能力。下面谈谈我参与自主生长课堂实践中经历的体验感悟。

第一次执教：我教同桌学生在投影仪上看花朵。

记得第一次执教，我研读文本后，精心设计“激情导入”、“合作探究”、“巩固练习”三个教学流程。比较数的大小，学生是有经验的，以前他们在学习圆0以内的数时，曾比较过数大的大小。课前先在学生课桌上准备好计数器。“激情导入”环节，我采取“看一看、拨一拨”的思路，旨在训练学生观察能力和初步的数形结合思维。在播放了一段云南鲜花交易的视频，学生马上被五颜六色的花朵吸引，然后视频呈现9支玫瑰，让学生复习用计数器表示花朵数后进入新课。“合作探究”是这节课的重点，我采取“比一比、说一说”的思路，为此专门制作了三张精美的ppt，如：“9朵玫瑰与35朵玫瑰”、“35朵玫瑰与5圆朵玫瑰”、“5圆朵玫瑰与57多玫瑰”，每张ppt后面写有数的大小比较的规律。每展示一张ppt时，先让同桌仔细观察，左边的同学数左边的花朵数，右边的同学数右边的花朵数，各自记录在计数器上。再让他们自行比较，说出比较的规律，并且选择了3组同桌进行数字大小比较的交流。为了帮助学生理解，我特地将员0朵花一组摆放，并结合计数器上的个位数与十位数，学生很快得出员00以内数的大小比较的规律：员.两个数比大小，位数多的数大；圆.位数相同的数比大小，先比较十位数，十位数大的数大；如果十位数相同，再比较个位数，个位数大的数大。“巩固练习”环节我选择“学校各班出操人数”“超市购物发票”的生活情景，设计一组练习，学生根据规律几乎都能正确比较大小，课堂师生互动活跃。

在说课、观课、议课的环节，我很自信地交流了自己教学设计与实施，并说明了对文本的研读与反思。观课教师从“学习的有效性”的观察角度肯定两点：员.重视学生科学思维方式的训练，如：特别是三张ppt的设计顺序；圆.重视数学与生活的联系，如：“早操考勤”“商场购物”等，值得商榷的一点：ppt上将员0朵花摆放一起，是否束缚了学生的思维发散，这样好不好？

最后区教师培训中心杜新红主任从“心理学机制”的观察角度分析这节课。他指出教师的成长一定是在“教育活动—教育体验—教育感悟”中自主生长的，积极教育活动产生成功教育体验与感悟，大量成功教育体验与感悟就会形成教师的个人思想，同时也会进一步促进教育活动。低年级数学教学要多采用直观教学方法，要遵循学生的认知发展规律。设计教学活动时要多渗透直觉思维，多挖掘发散思维。他赞赏我赋予文本自我解说的勇气，并鼓励我下次教学不要简单用视频看图，尝试用实物让学生在做中学，在做中思，获得更多元，更深刻的学习体验；让学生更开放，更自由地比较数的大小，在体验中去感悟去理解比较数的大小规律。

第二次教学：我让小组学生在课桌上数花朵。

我认真反思之后，第二次教学实践进行了优化和改进。我利用学校节日废弃的“满天星”，变废为宝地剪了许多小花朵，按照35、6圆、69、8员分装在四个盒子里面。“合作探究”环节，我将学生分成四个小组，每组放一盒塑料花。采用“数一数”、“比一比”、“说一说”的步骤，我先让每组数清并记下盒中的花数，接着各组之间相互比较大小，最后交流比较大小的方法和原因，只要有道理都行。学生的表现出乎意料，在“数一数”中，涌现出多种计数的方法，有的一个一个数，有的一双一双数，有的一五一十数；在“比一比”中，各组之间有你出一个，我出一个，哪个组有剩下的数大；有的五个或十个一堆比，哪个组堆数多的大；还有堆数相同的组，就比较剩下的个数，个数多的数大；有趣的是35、8员两组比较时，他们都不比，直接承认大小。在“说一说”中，各组交流比较的方法，我特地询问35、8员两组怎么不比就知道大小。有的说我是根据花朵在桌面摆放形状大小判断，8员朵花摆放形状大些肯定大；有的说我是根据花朵装进盒中的轻重判断，35朵花盒子轻些肯定小；有的说我直接看到装入盒中花朵深浅判断，8员朵花的盒子里装得满满的肯定大。整节课学生们思维活跃，小组之间交流和争论很激烈，课堂生发很多超出教材的创新方法，观课老师一致认为这节课教学活动设计独特，学生思维训练活跃，课堂体验感悟深刻，学习效果很好。

第三次执教：我陪全班学生在操场边搬花朵。

前不久，又要执教这节课，结合两次课堂的自我经验，我决定再一次优化改进教学环节，进一步整合开放教学活动，将数学课和劳动课一起上。我班校园卫生责任区是操场边四个小花坛，学校每年根据季节由后勤人员定期更换花草，这次我提前与总务处沟通好，主动要求我班学生自己更换，全班学生分成四个小组，我特地设计“清扫—搬运—摆放—计数—比较—展示—留影”七个活动环节。劳动时候，没想到全班学生热情高涨，迅速将原来枯残的花草盆搬离清扫，将应景翠绿的花草盆搬来摆放。原来花坛摆放都是方形的，各组进行创意改变，将四个花坛摆成圆形，菱形、梅花形、心形的图案。计数环节，每组学生认真清点，为了避免重复和遗漏，在数过的花盆上进行标记。比较环节，小组之间激烈争论，相互监督，寻找方法，探究规律。有个小组比较大小后，还用脚去丈量每个花坛的长度，得出花坛长度越长，花盆数越多的规律，有力验证了小组的判断。展示环节，我让四个小组用A4白纸写出各组花盆数（79、87、89、9圆），各组派代表手持数字出列展示交流。如：甲乙两组手持“79、87”出列并排站好，中间留空档，丙组选择打印有“＞”“＜”的纸张，站在让甲乙中间，丁组判断对错，并解释理由。特别有趣的是丙组学生在“79、87”之间选择了“＞”，他们组喊“拿错了”，这个学生笑了笑，慢慢将纸张上下颠倒变成“＜”站在中间，学生当中立马有人喊“哇！还能这样”。活动结束后，我陪每个小组在劳动成果花坛边留影纪念，学生拿扫帚的手都黑了，有的脸上还有泥土，但我从学生天真烂漫的笑脸中体验到劳动求知与生命成长的快乐，这就是我课堂上融入“深度学习”与“学生核心素养”，打造高效、独特、共生的课堂。

根据潘海燕教授的观点，自主生长课堂的核心是教师要立足自我经验，不断地应用与优化提升，最终形成自己新的教学思想。教师要敢于赋予课堂我的解说，不断创新教学活动。自主生长理论下的课堂不再仅仅是学生的课堂，同时也是教师的学堂，教师从课堂里学习教育教学的规律，反思自己的教学行为，从中概括升华出自己的教育思想，然后又应用到课堂中，使课堂真正成为教师自己进行教学创新的阵地。

责任编辑 成弘