高职院校教师的教学风格和影响因素

闻丹

（渤海船舶职业学院，辽宁 兴城 125105）

高职院校教师的教学风格和影响因素

闻丹

（渤海船舶职业学院，辽宁 兴城 125105）

形成独特而鲜明的教学风格，是教师教学艺术日臻成熟、教学能力日臻完善的重要标志，是教师追求的理想境界。教师的教学风格按照学科性质和个性特点可以分为不同类型，每一种类型都有其相应特征。教师不同教学风格的形成包括教育理念、教学能力、个性特征、学科性质、学生特点等诸多影响因素。从模仿优秀名师开始，不断提升专业素养和培养良好的个性品质，是教师最终形成良好教学风格的基本途径。

高职院校；教学风格；影响因素

教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。教学风格的形成是一名教师在教学艺术上趋于成熟的标志。

高职院校重视培养学生职业技能，突出理实一体化教学特征。因此研究高职院校教师的教学风格，深入挖掘优秀教师教学风格的特征，分析和研究优秀教师教学风格的影响因素和形成过程，对深入理解高职院教师的教学风格、促进教师的专业成长有着重要的理论价值和实践意义。

1 高职院校教师教学风格的基本类型

按照不同标准，教师的教学风格可以划分为不同类型。高职院教师的教学风格可以从学科性质和个性特点两个维度进行分类。

1.1 按学科性质划分

1.1.1 工科：讲解-操作型

讲解-操作型是指在理实一体化教学过程中，教师根据教学内容，在课堂上或偏重理论讲解，或偏重实际动手操作，或二者并重。教学方法以讲解法、演示法、实验法、小组合作为主，课堂上突出仪器、图片、教具、多媒体课件的应用。例如，在金属力学性能的教学过程中，教师通过“敲碎玻璃”这一真实项目导入教学，接着讲解“冲击载荷的特点、冲击韧性的概念、冲击试验的分类、冲击试样、一次摆锤冲击试验原理”等知识内容并做演示，最后组织学生分组实施“冲击试样缺口的加工、冲击试验”等任务，进行实际动手操作。

1.1.2 理科：知识-能力型

知识-能力型是指在数、理、化、计算机等理科教学中，教师在进行知识传授的同时，侧重培养学生的解决问题能力和逻辑思维能力。教学方法以讲解法、练习法、启发式为主，基本特征是借助于图形、教具、多媒体课件将抽象的知识直观化，或借助于推导、论证过程将解题思路外化。例如，在数字数据的编码技术的教学过程中，教师一边进行“单极不归零码和归零码、双极不归零码和归零码、曼彻斯特编码、差分曼彻斯特编码”等知识的讲解，一边对学生进行逻辑思维训练，然后再通过“画出某数据的编码波形图”的课堂练习，引导学生将知识转化成解决问题的能力。

1.1.3 文科：情境-认识型

情境-认识型是指在语文、政治、教育学、管理学等文科教学中，教师一方面进行通识教育，另一方面侧重培养学生的人文素养和正确的情感、态度、价值观，提高学生的分析理解等认识能力。教学方法以讲授法、讨论法、案例分析法、启发式为主，基本特征是将案例分析、设置情境等贯穿于课堂教学中，富有感染力，具有带入感。例如，在科学对待人生环境的教学过程中，教师先是以情境导入，然后在讲授“促进自我身心的和谐、促进个人与他人的和谐、促进个人与社会的和谐、促进人与自然的和谐”的内容时，引入了大量的案例让学生进行讨论和分析，培养了学生理解知识、应用知识的能力。

1.1.4 艺术学科：表演-导演型

表演-导演型是指在体育、音乐、美术、礼仪等艺术学科的教学中，教师通过讲解和示范，教给学生唱、画、运动等基本技能，培养学生的美感、艺术气质、欣赏能力、创造能力和运动能力。教学方法以讲解法、演示法、情感陶冶法、练习法为主，基本特征是教师先是自己进行表演，然后像导演一样，指导学生进行表演。例如，在讲授歌曲《青春舞曲》的过程中，先是教师演唱歌曲，然后学生跟随教师，反复练习，教师表演和学生表演交替进行，最后，在教师的指导下，学生再分组进行声乐表演和创编。

1.2 按教师的个性特点划分

严厉型。严厉型教师往往以教师为中心，讲究教师权威，具有较强的控制意识。在课堂教学中，对学生要求严格、态度严厉，与学生对话时语言犀利、咄咄逼人，不许学生质疑和反驳。学生对教师感到畏惧和反感。

严谨型。严谨型教师往往具有缜密的思维特点，做事条理清晰。在课堂教学中，讲授知识讲究层次和逻辑结构，注重细节和完整性，善于用思维的逻辑力量吸引学生的注意力。语言简洁，但往往比较单调和枯燥。

亲切型。亲切型教师往往对学生比较尊重、赏识、宽容。在课堂上，语气平和、眼神温柔，对学生的不同意见饶有兴趣，鼓励学生表达自己的看法，课堂氛围和谐，学生的心理较放松。但有时教师的要求学生不太重视，敷衍了事。

幽默型。幽默型教师往往具有跳跃式思维特点，不太遵守逻辑。在课堂教学中，常常能通过诙谐的语言，把枯燥的知识讲得生动有趣，把学生的情绪点燃起来，使课堂上充满欢声笑语。但学生的注意力容易分散。

热情型。热情型教师开朗、乐观，精神饱满，情绪高昂。在课堂上常常笑容满面，讲起课来声音洪亮、不知疲倦，善于调动学生情绪，课堂气氛活跃。但不善于培养学生踏实的钻研精神。

淡漠型。淡漠型教师往往表现出对周围事物漠不关心的态度，情绪常常低落。在课堂教学中，除了完成基本的教学任务外，不愿和学生多交流，说话时语气平缓、低沉，面无表情。学生对教师感到陌生、疏远。

以上6种是带有个性特点的最典型、最主要的教学风格类型，但同时，教师的教学风格往往不是单一、孤立的存在的，优秀教师常常表现出综合类型，如：沉稳-自信-干练型；严谨-细腻-温婉型；热情-灵动-亲和型。

2 高职院校教师教学风格的影响因素

2.1 主观影响因素

2.1.1 教育理念

教师的教育理念是教师在教育教学中所形成的对教育、学生以及学习等的基本看法。教师持有什么样的教育理念，直接影响着教师的教育态度和教学行为。教育理念最核心的问题是在教育教学过程中教师和学生处于什么样的地位问题。以教师为中心的教育理念强调教师的权威，忽视学生的主体地位，持有这种观念的教师必然唯我独尊，对学生严厉、苛责。以学生为中心的教育理念，强调学生的地位、权利，要求教师要尊重学生、爱护学生、平等对待学生，以促进学生的成长和发展为最根本目标，持有这种观念的教师则容易形成亲切、热情的教学风格。

2.1.2 教学能力

对教师的教学风格有重要影响的教学能力包括处理教材的能力、采用教学方法的能力、应用信息技术能力、言语表达能力、教学反思能力等。具备良好的教学能力，教师就能够准确地把握教学内容的知识结构、灵活采用形式多样的教学方法和生动幽默的表达方式，营造轻松愉快的教学氛围，充分调动学生的学习热情，使学生乐学爱学。反之，教学能力差的教师往往需要依靠教师权威来维护课堂教学工作，对学生过于严厉，以至于最终失去学生的尊敬与爱戴，并导致学生失去学习兴趣。

2.1.3 个性特征

个性特征是直接影响教学风格的决定性因素。教师的脾气秉性、性格特点与其在教学活动中的行为方式有着密切联系。同样的教学内容，不同的教师讲起来效果不同，例如，急躁的人咄咄逼人、迟缓的人慢条斯理、热情的人慷慨激昂、淡漠的人索然无味、幽默的人搞笑不断、抑郁的人透着伤感、外向的人富有激情和感染力、内向的人更愿意遵循逻辑循循善诱。教师的教学风格无不打上了个性的烙印。

2.2 客观影响因素

2.2.1 学科性质

学科性质不同，知识的逻辑体系不同，需要的思维方式和教学方法也就不同，长此以往，教师的这种思维方式和教学方式就容易固化并表现在教学过程中。例如，理科教师擅长逻辑思维，教学风格严谨，层次清晰；文科教师擅长设置情境，教学风格突出情感性，以情感人。

2.2.2 学生特点

教学活动是教师和学生的双边活动，教师的教学风格影响着学生的学习活动，另一方面，学生的带有共性、普遍性的特征，也影响着教师的教学状态。其中，学生的求知态度、活跃程度、学习风气等尤为重要。对于高职院的学生来说，往往缺乏孜孜以求的学习劲头，对教师治学的严谨性和精深程度要求不高，久而久之，就会造成教师自己放松了教学要求，最终难以达到较高的教学水平。

3 高职院校教师形成良好教学风格的途径

3.1 模仿优秀名师

教师教学风格的形成一般要经历模仿阶段、创造阶段和成熟阶段。优秀教师具有丰富的工作经验和高超的教学艺术，是教师中的佼佼者，学习优秀教师的教学特色，是教师加速专业成长的捷径。学习和模仿优秀教师，既需要观摩他们的课堂教学和研究他们的教学特色，也需要学习他们的职业理想和崇高信念，并在自己的教学实践中，通过不断的学习、尝试、反思，超越自我，最终形成自己良好的教学风格。

3.2 提升专业素养

首先，树立以人为本、人人成才的教育理念。教师要充分认清学生的主体地位，尊重学生的主体地位，成为教学活动的设计者、学习环境的开发者、学生学习过程的帮助者和调控者。培养良好的职业道德品质，热爱教育事业、热爱学生、为人师表、以身作则。

其次，具备宽厚精深的专业知识和丰富的教育理论知识。努力钻研所教学科的课程标准、知识内容，透彻理解和把握教材知识体系以及学科整体结构，主动了解学科知识的发展动态，不断向纵深方向拓展知识深度。努力学习教育学、心理学等教育理论知识，了解学生的身心发展特点，懂得教育规律。

最后，不断提升职业能力。包括灵活应用多种教学方法的能力、表达能力、教学反思能力等。教师要深入了解不同教学方法的特点、适用范围、使用条件，注重多种教学方法的灵活应用。教师的口头语言要准确、规范、生动、亲切、通俗易懂，肢体语言要丰富、仪态要端庄。教师应能对自己的教学实践进行深入思考，经常想一想自己教学的优缺点，哪些地方存在问题，主动倾听别人的意见，在课堂教学中扬长避短。

3.3 培养良好的个性

教师良好的教学风格，往往是同良好的个性品质分不开的，如：热情、开朗、耐心、幽默、公正、民主、负责任等。教师良好个性的形成，不是一朝一夕的，需要教师在长期的教学实践中，注重良好个性的塑造，注重培养对工作和学生认真、严谨、关心、信任的良好态度，愉快、乐观、热情的良好情绪及坚持、自制的良好意志品质，并努力克服不好的个性品质，如：常常训人、说话刻薄、要求过严、情绪不稳定、不耐心、过分严肃等。

[1]蒋桂珍.高职院校教师教学行为影响因素探析[J].中国职业技术教育,2012(29):35-38.

[2]林情情.小学教师教学风格影响因素分析及借鉴意义探究:基于英语补习班教师的个案[J].中国教师,2014(15): 71-75.

[3]成尚荣.教学风格的认识与追求[J].人民教育,2007(20): 38-41.

[4]管弦.高职院校教师因素对教学质量影响的调查分析[J].中国职业技术教育,2013(23):47-50.

［责任编辑：陆丽娜］

Teachers'Teaching Styles and Influencing Factors in Higher Vocational Colleges

WEN Dan
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

The formation of distinctive teaching style is an important sign that the teachers'teaching art is becoming more and more mature and the teaching ability is improving day by day,and it is the ideal for teachers pursuit.The teaching styles of teachers can be divided into different types according to the nature and characteristics of the subject,each of which has its own characteristics.The causes of teachers'different teaching styles include many factors,such as educational concept,teaching ability,personality characteristics,subject nature, student characteristics and so on.It is the basic way for teachers to ultimately form a good teaching style to imitate the outstanding teachers from the beginning,to improve their professional qualities and cultivate good personality quality continously.

higher vocational colleges;teaching style;influencing factors

G712

A

2095-5928（2017）01-27-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.01.007

2016-11-10

闻丹（1970-），女，辽宁葫芦岛人，教授，硕士，研究方向：教育心理学。