高职院校现代学徒制运行机制设计

平先秉

（湘潭医卫职业技术学院，湖南 湘潭 411105）

高职院校现代学徒制运行机制设计

平先秉

（湘潭医卫职业技术学院，湖南 湘潭 411105）

为了保证高职院校现代学徒制良好有序运行，必须准确把握高职院校现代学徒制的特征与内涵，建立高职院校现代学徒制的整体框架。根据国内外运行的实际情况，建立高职院校现代学徒制校内外协调机构及现代学徒制日常管理制度，设计公平、合理的利益分配机制与相对独立的质控标准和体系，确保整个现代学徒制良好运行，提升现代学徒制人才培养的质量与水平。

高职院校；现代学徒制；运行机制

高职院校现代学徒制既不是传统意义上师傅带徒弟式的学徒培训，也不是纯粹高职学校教育制度，而是在政府相关部门的引导下，高职院校、学生和用人单位三方以合同形式展开的一种新型的职业教育制度。在这种新型的职业教育制度下，达到职业教育与学历教育的有效融通，既能满足学校传授理论知识的需要，又能解决企业对高技能人才的需求，解决学生就业的困惑。

1 高职院校现代学徒制的特征

1.1 现代性与传统性有效对接

现代学徒制的现代性与传统性的有效对接，首先表现为现代学徒制延续了传统学徒制技能传授的精髓。在现代学徒制的实施过程中，企业已将学生视为社会公共的人力资本，而不是作为与其经济投入相对应的私有资源，这将更有效地体现教育的根本目的，助力学校人才培养目标的实现。其次，在传统的学徒制中，师傅十分重视短期的技能培训，但缺乏相应的理论支持，导致学徒“只知其然，不知其所以然”的现象普遍存在，不利于学生职业发展。现代学徒制教育则有助于传统学徒制由非正规、短期培训转换为正规教育，实现学生终身教育。因此，现代学徒制教育实现了技能传授与理论讲解的结合，做到了学徒制现代性与传统性的有机结合。

1.2 政府主导的校企深层合作

现代学徒制的内涵表明，现代学徒制的运行与实施的途径是由政府主导的校企合作。在整个现代学徒制实施过程中，校企双方必须共同分析市场对专业人才的需求，包括需求的种类、数量等，然后共同编制人才培养方案，确定教学组织形式，包括师资、场地等资源。这样既完成了学历教育，又达到了技能鉴定的水平。政府部门通过技能水平鉴定对毕业生颁发相应的资格证书，同时企业出具培训证明，学校颁发毕业证书等学历、学位相关证书，这样不仅达到了“双证融通”的教育效果，而且在此过程中，校企双方也真正实现了双赢。

1.3 师生与师徒关系的融合

现代学徒制最突出的特点是“师父”带“徒弟”的教育教学形式。这种师徒关系成为整个教育过程的联系纽带，它将在校职业教育与企业技能培训紧密联系起来，促使校企双方更加深入展开合作，使得现代学徒制成为校企双方寻求共赢的重要渠道之一。

1.4 权利与义务对等

现代学徒制要求学生、企业和学校三方之间都要签订合同，共同保障教育培训过程的顺利完成。学生与企业需签订学徒合同，明确规定学徒在培训期间可以享受一定比例的工资待遇，而企业对学生也有教育和培训的义务，并要按时、保质地完成教学计划，实现教学目的。在设计教育教学环节时，企业需要和学校以合同的形式订立详细条款，内容包括共同制订实训内容、明确教育和培训任务、授予国家承认的职业资格证和企业培训认证。

1.5 学历与职业资格教育相融通

在现代学徒制实施过程中，既注重高等职业教育在学历教育过程中的人才培养质量，又注重培养学生的职业技能素质，突出了教育制度实施的重要性和遵守劳动制度的必要性。在整个现代学徒制实施过程中，优秀的专业技术人员带领“学徒”参与实际生产过程，并将资格考试的内容与规范以操作训练的方式传授给“学徒”，从而省略了“学徒”继续参加职业资格考试的再教育环节，真正做到了学历教育与职业教育相融通。

2 高职院校现代学徒制的整体框架

建立高职院校现代学徒制的整体框架，不仅要充分体现现代学徒制特色，而且还应当遵循高等职业教育人才培养的一般规律，具体来讲高职院校现代学徒制的整体框架应当包括以下几个部分：

2.1 主体与客体

借鉴国内外学徒制发展的实践经验，我国高职院校实施现代学徒制首先应确定现代学徒制实施的主体与客体。现代学徒制实施的主体应当为企业、高职院校以及行业企业，客体应当为学生或称为“学徒”。企业和高职院校是整个学徒制培养过程的主体，二者在政府相关职能部门的引导下，结合行业的影响力深度构建校企合作共享平台，实现“双主体”育人、学生与“学徒”以及教师与“师傅”双重身份的转换。在此过程中，行业协会能够提供学生职业资格开始的快捷通道，从而帮助学生或“学徒”完成学历与职业资格培训教育，实现二者的融通。

2.2 人才培养方案

高职院校要实施现代学徒制就必须制订基于典型工作任务的人才培养方案。该方案的制订必须结合当地产业发展的需要，融合企业、行业协会以及高职院校的培养实际，由多方共同制订。只有这样，才能保证整个人才培养方案具有针对性及可操作性，同时能最大程度满足学生未来岗位与职业发展的需求。

2.3 课程体系

高职院校构建现代学徒制的课程体系应当从以下几个部分着手。一是开设公共素养模块课程，如思想道德修养与法律基础、中国优秀传统文化、心理健康教育、形势与政策等课程；二是开设专业基础模块的通识课程及满足学生进一步学习所必须开设的与专业相关的课程；三是开设“学徒”岗位核心技能模块课程，主要是指根据学徒岗位的特定要求专门设置的岗位课程，特别是以生源为企业员工的“学徒”岗位能力课程更要突出创新创业能力培养；最后，构建适合学生各自职业发展的拓展课程，其内容可以是未来职业拓展所需，也可以是实施学徒制企业的企业文化与规章制度、法律法规等。

2.4 培养方式与手段

高职院校现代学徒制在培养方式上必须做到以“师傅”带“徒弟”，这是基本原则。目前国内外有很多实现这一培养方式的途径和方法，比如“双元制”“三元制”“工学结合”和“半工半读”等。不管采用哪种方式，都应当根据企业、学校等方面的实际情况而定。而且这些方式中的任何一种都必须以技能为中心，以能力提升为本位，学校或企业提供实训场地与条件，加大师傅的理论教育与教师的技能或动手能力的培养。

2.5 质量评价体系

高职院校现代学徒制教育的关键是建立健全人才质量评价标准。第一，要结合现代学徒制的特点将学历、考证考级类静态教育与动态的学徒交替教学组织管理有机结合，通过行业协会的介入，将“学徒”的考证考级结果纳入考核体系。第二，要设计闭环的人才培养质量评价新体系，形成学校、企业行业协会、学生、家长以及教师和师傅互通共享的闭环结构，充分体现出多角色、自主性、动态性与实时性相结合的特点。

3 高职院校现代学徒制运行机制设计

高职院校现代学徒制的运行机制，指的是在现代学徒制这种有规律的教育活动中，影响这种教育活动要素的相互关系，以及这些要素产生影响、发挥功能的作用过程和相应运行方式。因此，高职院校现代学徒制运行机制的设计应从以下几个方面着手。

3.1 建立高职院校现代学徒制校内外协调机构

现代学徒制的主客体较多，基本上集学校、企业、学生、家长以及政府相关职能部门利益于一体。建立高职院校现代学徒制校内外协调机构可以从以下几个方面入手：首先，教育主管部门与政府相关职能部门应当成立学徒制管理领导小组，协调企业与学生的利益关系；其次，学校、企业也应当各自成立现代学徒制的管理机构和具体从事学徒制推进工作的办公室；最后，校企双方联合成立现代学徒制管理中心与学徒制工作领导小组。这些机构的主要职能是负责政府、校企以及行业的相互协调和推进现代学徒制工作，并形成相应的会议制度，定期反馈运行过程存在的问题。这样既能够及时有效地协调和解决推进过程中存在的相关问题，又能够及时总结经验，优化运行环节，形成相应的阶段性成果。

3.2 建立高职院校现代学徒制日常管理制度

现代学徒制日常管理制度，一定要突出适用性与灵活性。借鉴国外学徒制管理经验，我国高职院校制订现代学徒制日常管理制度可以从以下几个方面入手：第一，制订招收“学徒”的标准。在标准制订之后，由校企双方联合进行招生，制订《校企联合招生管理办法》，办法中明确工作内容、招生录取方式并要与学生或学徒签订现代学徒制办学协议。第二，加强学生或学徒的教学与工作管理。在协议中明确要求学生或学徒在企业实训期间严格遵守企业管理制度，与企业员工平等接受企业岗位考核；在校学习期间也一样要遵守校纪校规，以及学校各项管理规定或制度，并接受教师的成绩测评或考核。第三，强化“校企教学团队”管理。现代学徒制实行双导师制度，这就要求校企教学团队不仅要精通课程理论，又要具备良好的职业技能水平。因此，在强化“校企教学团队”管理时，应首先明确校企教学团队选拔的基本条件与任职资格，同时要形成校企互聘的长效机制。第四，要建立完善的校企教学团队考核方案与激励措施，解决双导师的待遇与发展问题。第五，要建立弹性的“学分制”。建立弹性的“学分制”不仅要改变教学组织模式与教学进度问题，而且要建立在厂（企）技能培训成果的考核方式，并注重考核结果与在校学业成绩互换的问题，比如，学生在厂实训期间获得了相应岗位的职业资格证书，那么在校相应的学业成绩也可以认定相应的等级或分数。

3.3 建立校企双方合理的利益分配机制

为了保证高职院校现代学徒制能够正常有序的开展，必须建立合理的利益分配机制。纵观现有学徒制试点院校的实际，开展现代学徒制的资金或利润主要来源于以下几个方面：第一，来源于政府相关部门的财政拨款；第二，来源于学校的学费收入与企业的经营投入；第三，来源于学生在企所创造的价值。对于上述的资金或利润，一定要在校企合作双方以及学生之间进行二次分配。比如，政府部门的财政拨款可以用于学校和企业实训设备设施的投入，也可以作为学生或学徒的津补贴，或为学生购买相应的保险。学校的收入，可以用于学徒制相关课题与企业技术研发的相关资金。而对于学生所创造的价值，可以作为校企双方吸引更多学徒的专项资金。

3.4 建立独立质控标准与体系

作为高职院校现代学徒制的基本框架的重要组成部分，建立独立的质控标准与体系，不仅能保证整个现代学徒制框架的完整，而且能够对整个学徒制的运行状况进行有效的监控与改进，共同提高人才培养质量。质控标准的建立必须做到动态与静态有效结合，而且要形成学校、企业行业协会、学生、家长以及教师和师傅互通共享的闭环结构，充分体现多角色、自主性、动态性与实时性相结合的特点。除此之外，还要遵循校企共同管理、多方评价的基本原则，来制订相关标准。在具体的评价过程中，一定要由第三方独立完成，做到整个评价过程的独立性，以保证评价的公平性与公正性。

[1]胡延坤.现代学徒制人才培养模式制度保障探析[J].人才资源开发,2016(14):90-91.

[2]王聪田,谢海琼.欠发达地区高职校企深度融合制度保障研究[J].厦门城市职业学院学报,2015(1):19-23.

[3]耿俊梅,李春光.关于高职院校工学结合人才培养模式的组织与制度保障[J].职业教育研究,2011(9):53-55.

[4]金友鹏.五年制高职校企合作下的运行保障制度研究[J].江苏社会科学,2010(S1):72-75.

［责任编辑：宋艳华］

Design of Modern Apprenticeship System in Higher Vocational Colleges

PING Xianbing
(Xiangtan Medical＆Health Vocational College,Xiangtan 411105,China)

In order to ensure the good and orderly operation of modern apprenticeship in higher vocational colleges, we must accurately grasp the characteristics and connotation of modern apprenticeship system in higher vocational colleges, and establish the overall framework of modern apprenticeship system in higher vocational colleges. According to the actual situation of domestic and international operation, higher vocational colleges must establish internal and external coordination mechanism and daily management system of modern apprenticeship, design fair and reasonable benifit distribution mechanism and relatively independent quality control standard and system, ensure the good operation of modern apprenticeship, promote the quality and level of modern apprenticeship of personnel training system.

higher vocational colleges;modern apprenticeship;operating mechanism

G710

A

2095-5928（2017）01-10-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.01.003

2016-11-15

2015年湖南省教育科学“十二五”规划项目（XJK015CZY098）

平先秉（1976-），男，湖北洪湖人，教授，硕士，研究方向：职业技术教育。