小议高中语文教学中的情感教育

罗 群

四川省雷波中学 四川凉山 616550

长期以来，应试教育机制造就了在教学过程中对情感教育的忽视。在语文教学过程中，忽视学生情感的积累和发展，造成学生“情感空白”，学生面对的是一些“冷冰冰”的语言文字或语法规则，造成语言输入的效率低下，还影响学生出现消极情感，如部分学生缺乏自信、焦虑、厌学等。在高中语文教学过程中，教师重视情感教育，整合优化教学过程，可以在提高课堂效率和教学质量的同时促进学生情感、品行的健康发展，这就实现了语文教学本质的回归。所以，高中语文教学把情感教育作为课程目标之一符合现代教育的理念，具有科学的现实意义。那么，怎样在高中语文教学中进行情感教育呢？我认为，不妨从以下几点着手：

一、新课导入时进行情感教育的渗透，激发学生情感

新课的导入是教师和学生沟通的桥梁，在教学过程中起着举足轻重的作用。新颖独特的导入可以起到“一石激起千层浪”的作用。新课的导入作为教学课程的第一个环节，可以点燃学生的求知欲、焕发学生强烈的学习愿望。它在课堂教学过程中使学生有准备、有目的地进入新课的学习，同时为新课的开展创设良好的学习情境。新奇独特的导语能激发学生的学习兴趣，把学生深深地吸引到课堂上来，让学生尽快进入教学环境，收到良好的教学效果。例如，我在教授《大堰河—我的保姆》一课时，我设计了这样的导入：“同学们，我们都学习过孟郊的《游子吟》，这是一首赞美母爱的诗歌，同学们还能背这首古诗吗？这首诗写出了母亲对游学在外孩子细腻的爱，它拨动无数读者的心弦。世界上，还有谁比妈妈让我们牵挂？弯弯山路口，那是母亲的叮咛；脉脉斜晖中，那有母亲的呼唤……你们听到那殷切的呼唤正从小巷深处传来了吗？今天，我们就走进著名作家艾青的《大堰河—我的保姆》，聆听一段别样的，令人动容的母爱故事……”这样的课堂导入有效地唤起学生对母爱的关注，使学生带着对母亲深深的爱进入语文学习。

二、深入挖掘教材文本的德育价值，引导学生树立正确的人生观、道德观

高中语文教学过程中要重视课文的解读，引导学生做到循文求意，因意悟文。深入挖掘课文中的德育价值，加强学生的情感教育可以按课文感知、阅读理解、评价鉴赏三个环节进行。通过分析鉴赏课文，挖掘文章中的道德品质教育的内容，对学生进行人生观、价值观和道德观的教育。我在讲授《小狗包弟》这篇文章时候，我组织学生交流讨论：如何看待巴金这个人物形象的？通过学习和讨论，学生一致认为：一个人应具备诚实的品德。同时向学生拓展补充：孔子关于诚实的论述：“内不欺己，外不欺人。”孟子：“诚者，天之道也；思诚者，人之道也。”通过列举古代圣人对诚实论述的名言名句来对学生进行思想道德教育。长时间的耳濡目染，学生就会逐渐把受到的思想道德教育融入到自己的日常行为中，也就形成了正确的人生观、价值观和道德观。

三、巧妙创设教学情景，在让学生体验和感悟情景的同时培养学生的情感

在高中语文教学中，古代诗词的教学和散文教学最适宜创设课堂教学情景。刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。文学作品负载着作者与读者之间双重情感的交流任务。在语文教学中教师要引导学生与作者进行深层次的情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养学生健康的心灵和完美的个性。

在诗词教学中，可以通过诗词中的意象，让学生展开联想和想象的翅膀，体悟诗词中蕴含的思想感情，这样就容易让学生的思想感情与诗歌中的感情产生共鸣，从而培养起学生各种纯洁而高尚的情操。如在教学杜甫《蜀相》（人教版高中语文第三册）这首诗的时候，教师可抓住“碧草”、“黄鹂”这两个意象引导学生展开联想：“碧草春色，黄鹂好音”是多么美好的景色！可是在这寂寞荒凉的地方，碧草春色为谁而绿，黄鹂好音有谁能听呢？感物怀人之意渗透纸背。

四、充分利用现代教育技术，丰富学生的情感体验

以计算机为代表的现代信息教育技术不断地发展和进步，能够实现图形、文字、声乐、图像的有效结合，能够提供多角度、多方位的视听感受.便于学生情感体验空间的营造.能够有效保证情感教育的实施。心理学研究发现：新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度，采用了新颖的教学方法，能够集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣。所以，在高中语文教学过程中，多媒体等现代教育技术的运用能够丰富学生的视听感受，能使学生集中精力进行思考，并且可以把文本中具体的情感或细腻、或深入的体现出来，与学生真正实现内心上的交流，便于引发学生的集体共鸣。

总之，每一个语文教师在高中语文教学过程中，都应该充分挖掘教材资源，让健康、真挚的情感贯穿于自身教学的各个环节.并通过自身的实践去感染每一个学生.让他们获得最良好的情感体验，逐渐把高中学生塑造成为具有丰富情感和高尚道德情操的人.使学生积极树立正确的人生观和价值观.以更好地满足时代发展的需要.为国家的未来发展做出更大的贡献。

[1]刘伟娟.“情”之所至金石为开——浅谈语文教学中的情感教育[J];语文教学之友,2011(7):8-9.