多媒体——语文课堂因你而精彩

赵静晓

丽江市古城区七河镇中心完小 云南丽江 674100

以多媒体为基础的信息技术有力地打破了传统教学模式，极大地丰富了教学表现手法和表现方式，为辅助、优化语文课堂教学创造了条件，注入了新的活力。可以说，多媒体在课堂的出现，就像一把火燃烧起了孩子们的热情，调动起了他们的积极性，思维的火花也随之迸发出来。可见，多媒体手段极具优势和魅力。

一、运用多媒体激活拼音教学，激发学生学习拼音的兴趣

正确读写拼音对于刚入学的儿童来说，存在一定的困难，如果再让他们天天生硬地学、死板地记，会难以吸引孩子们的学习兴趣，更会使他们产生厌学情绪，教学效果肯定不佳。在这种情形之下，若运用多媒体来激活拼音教学，就能使枯燥的拼音学习趣味横生，吸引学生迈进拼音的门槛。

二、采用多媒体促进识字教学，吸引学生在趣味盎然中识字

多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果，把学生带入宽松、愉快的环境中，使枯燥的识字变得形象而生动。

例如，在教学(苏教版第二册)《识字8》这一课时，文中出现了一对形近字“情”、“晴”、“清”“睛”和“请”，对于这样音相同、形相近、而义不同的形近字，小学生容易混淆。因为他们用字不分语言环境，不管字义，随便就用。那如何帮助学生理解和区分呢？多媒体的采用则使这一难题迎刃而解。在教学中，教师先播放了字义的动画，然后转起识字大转盘，用闪亮的颜色标出表义的偏旁。看，采用了多媒体动画后，孩子们领悟得真快啊！最后，为了巩固这些形近字，让学生能结合语言环境来说说如何用字。教师设问：“小朋友们，这些字娃娃啊，各自找到了自己的朋友。瞧，我们来认识一下。”说着，电脑上立即出现了相应词语。先让学生们读了几遍后，教师又说：“可是，它们只找到了朋友，却找不到家了。瞧，这几个句子就是它们的家（出示句子）。聪明的小朋友们，你们能不能帮个忙，把它们送回家啊？”话音刚落，孩子们就兴奋极了，小手一个比一个举得高，嘴里还不停地喊着：“我来帮助它们。”他们个个跃跃欲试。当学生找得对时，词语娃娃会乖乖地回家（放到句子中），并甜甜地说道：“谢谢。”当学生找得不对时，词语娃娃就不想回家（不能回到句子中），并不高兴地说：“这不是我的家。”孩子们又继续找起来，直到找到为止。在这样的游戏巩固识字中，孩子们能不开心吗？这一切可都是多媒体所带来的魅力。因为正是它的出现，不仅充分发挥了学生学习的潜力，还激起了学生智慧的火花，更使他们在玩中体验到了识字的无穷乐趣，从而学得主动、快乐。

三、利用多媒体推进阅读教学，帮助学生领悟课文的重、难点

苏教版新课标教材中很多关于童话寓言和自然景观的阅读文章，面对这类课文，要让那些低年级的小朋友来领会其中所要讲述的知识与奥秘是较困难的。虽说课文也配有相关内容的插图，可插图毕竟是静止的，无法真正解决问题。而多媒体是一种高度视觉化的信息传递工具，它图像逼真，色彩鲜艳，具有动画功能，还能化静为动，化虚为实，能以直观、形象、生动、感染力强的优点使学生注意力集中，从而解决课文中的重、难点。

四、巧用多媒体开展口语交际，引领学生在情境中畅所欲言

口语交际是人类交流中使用最多、最广的信息交流手段。培养学生的口语交际能力是语文教学的一项重要任务。在教学中，我们要充分利用教材资源，灵活巧妙地设计多媒体课件，创设直观的、内涵丰富的、易激发学生观察想象和说话兴趣的口语交际情境，进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力。

例如，在教学《春天在哪里》这一堂口语交际课时，教师首先激情导入：“小朋友们，喜欢春天吗？春天可美了。那美丽的春天在哪里呢？让我们一起走进这个充满欢乐与生机的季节。去寻找她吧！”说完，教师马上借助课件，采用动画效果，将一幅幅由春柳、桃花、小草、鸭子、青蛙等组成的春光图展示给学生看，并随即配以《春天在哪里》的歌曲。让学生一边欣赏美景，一边感受大自然带给他们的欢乐。以此将学生带入情境之中，触发他们的灵感，使他们能找到话题，有话可说。的确，课件展示一结束，孩子们纷纷举手，争着想告诉老师，他们找到了春天。“老师，春天我找到了。瞧，春风吹醒了沉睡的大地，小草绿了，花儿红了。”“老师，我也找到春天了。我看见燕子从南方飞回来了。鸟儿也在唱着动听的歌呢！”……小朋友们你一言，我一语，课堂气氛活跃极了。是啊，巧用多媒体创设的情境使口语交际有了丰富的内容，拓展了说话的广阔天地，使学生产生了想说的愿望，并说得有声有色。

总之，多媒体技术有着无法抗拒的魅力，它的运用使语文课堂教学更加优化，也使学生学习的自主性得到增强，个性得到张扬，学习思路不断开拓，学习效率不断提高。作为教师，我们更应该与时俱进，不断更新教育观念，掌握先进的现代教育技术，使之适应教育并促进教育教学的发展。

[1]何士灵.论多媒体在小学语文教学中的应用[J].学周刊,2015(35):84.