以生活为源激发写作灵感<br/>——论小学语文课堂写作生活化教学策略

以生活为源激发写作灵感
——论小学语文课堂写作生活化教学策略

2017-03-29窦燕红

成功 2017年9期

窦燕红王锋

古浪县泗水教育工作站甘肃武威 733101

实施新课改后，出现了越来越多新的教育教学理念，对小学作文教学提出了更为严格的要求。基于此形势，小学作文课堂必须突破原有的传统教育模式，采用生活化教学模式具有十分明显的实效性，也就是在作文教学过程中为学生营造和生活密切相关的教学情境，使学生身临生活情境进行创作。既能提升学生的创造能力和语言表达能力，同时还可以使学生对生活的热爱之情得到激发，在对教学资源予以优化的同时，提升学生的综合素质。

一、观察生活，搜集作文素材

在生活中有大量的写作素材，要把写作学会，就先要学会对生活进行观察，从生活中获得大量的作文素材[1]。所以，小学语文教师在教学作文的初始阶段，就要对学生进行引导，让其观察生活，并试着由语言组织表达出自己所看到的东西。教师在对学生观察生活予以引导的时候，可以先帮助学生把获得的素材分成几个模块，如自然天地、人情世味、衣食住行和人事物等，并对学生进行引导，让其在根据一定的顺序进行观察，并立足于观察对象的不同采用不同的观察顺序。

例如，在引导学生对水果进行观察的时候，可以让学生从水果的外部特征（颜色、形状等）到内部特征（内部结构、口感等）的顺序进行观察，同时还可以对学生进行鼓励，让其讲述有关这一水果的小故事。在对人物进行观察的时候，可以先对人物给人的总体印象进行描述，然后再将人物的外貌特征描述出来，其顺序为从上到下，之后再对人物的行为特征进行观察，并猜测人物做出某一行为的心理原因。比如爸爸在工作上极为努力，主要原因是爸爸愿意对这个家负责，想要借助努力工作提供给妻儿更好的生活。在对景物进行观察的时候，根据从俯视到仰视、由远及近、由上到下等空间顺序进行观察，还可以向家长询问和风景圣地有关的名称来源、历史故事等。只有善于观察生活，在生活中对可用的写作素材进行提取，才可以在写作中有话可写。

二、创建生活化的作文教学情境，激发学生写作兴趣

当前，情境化教学在小学语文生活化作文教学过程中发挥着极为重要的作用，其需要小学语文教师设计写作教学方案及制定写作教学任务等环节，把学生的写作能力和个性特征充分考虑到，让学生在生动有趣、形象逼真的教学情境中进行体验式的学习，使学生将一定的情感体验获得后再进行写作，这样很容易就能将“文思如泉涌”的教学效果顺利实现。

例如，在以“春天来了”为题目的写作教学中，小学语文教师不能操之过急，应对写作教学是一个循循渐进的过程予以明确。可以先让学生利用课余时间多对郊外、公园或操场的春天景象进行观察，看燕子回归、冰雪融化、小草发芽等春天来临的各种迹象，观赏春天的别致景色，然后让学生把自己的所见所闻写出来，这样生活化的写作教育形式，可以让学生把更加真实的内容写出来，促使学生养成语文写作思维。

三、指导学生品味生活，激发学生的写作灵感

如果对我们的生活仔细观察就能看出，生活并不是呆板无趣、单调乏味的，在我们生活中的各个角落都充满着精彩和美妙。但是，小学生因为年龄较小、感知能力不强，在观察和认识很多事物方面只能停留在表面，不能真实体会到其中蕴含的乐趣，在对相关主题进行写作的时候，自然也就不能把自己的真情实感表达出来，学生在阅读的过程中，更不可能产生情感共鸣，难以激发阅读欲望。因此，这就需要小学语文教师积极指导学生品味生活，也就是要用心感悟生活中的每个细节和每个片段，进而在写作的过程中才会具有开阔敏捷的思路，使学生的写作灵感得到有效激发[2]。

例如，在写作父母亲情之类的文章时，大部分学生写的内容都差不多，基本上都是下雨天，父母冒着大雨把伞送到学校来；生病的时候，父母整夜照顾自己等等，全是一些老生常谈的内容，一点新意也没有。因此，这时候，教师可以要求学生在日常生活认真观察父母对自己关爱的行为，并深刻的进行体会，然后记录好当时的心情。这样，学生在写作的过程中，文章内容才会具有新意，同时文章也会更有感情，有利于提高学生的写作能力和思考能力。