高中物理课堂与信息技术的深度融合探究

黄少辉

安溪县第六中学 福建泉州 362400

高中物理课堂与信息技术的深度融合最直接的体现就是教师教学方式和学生学习方式的变革。在深度融合物理课堂和信息技术之后，过去在课堂教学中发挥主要作用的课本、参考书、粉笔、黑板等被围绕计算机形成的教学环境所取代，包括多媒体辅助系统、资料库等，教师不仅可灵活选择素材，还能科学设计课堂教学，实现发挥学生主体性的参与式、互动式教学，改善师生关系，提高物理课堂教学效率。那么应怎样实现高中物理课堂与信息技术的深度融合呢？这就是高中物理教师面临的重要课题，接下来进行具体的探究。

一、考虑物理学科特征，有效展现实验活动过程

物理是一门基于实验形成的自然学科，高中物理课本中有很多物理的概念与规律都是十分抽象的，学生理解的难度较大，且很多物理实验也难以在学校现有的实验室完成。此时就需要教师深度融合信息技术，在课堂上模拟不能在实验室完成的物理实验，把抽象的内容变得形象、直观，有效展现出实验的活动过程，让学生通过模拟实验理解物理概念、把握物理规律的形成。例如：当教师在讲解关于粒子散射的物理实验时，如果只停留在讲解课本上的实验，学生就难以想象，更无法理解其中隐藏的奥秘，应利用信息技术模拟课本实验，通过多媒体课件把原子物理部分链式反应内容模拟展示给学生，降低学生理解原子模型的难度。在讲解抽象的布朗运动实验时，教师也可使用投影仪展现布朗运动，让学生观察并分析通过大屏幕放大的实验现象，使教学效果更佳。还有关于电场、磁场、原子核衰变、分子运动等抽象难懂的物理实验知识点，教师都可将其与信息技术进行深度融合，直观形象地为学生展示相应内容，方便学生理解和掌握。

二、利用信息技术设备，构建生动形象教学环境

鉴于物理的抽象性特征，逼真的教学情境在高中物理课堂教学中起着非常重要的作用[1]。因此，教师应巧妙利用信息技术教育设备，可为学生构建生动形象的物理课堂教学环境，避免物理课堂过于呆板、乏味，通过丰富课堂情境的方式充分调动学生学习的积极性，更有效地培养学生的物理认知能力，促使学生长期保持浓厚的物理学习兴趣。例如：物理学当中的三大定律，课本上只有很简单的几张图，学生很难学懂，需要教师深度融合信息技术，构建生动形象的模拟教学环境，再现三大定律的形成过程，让学生能真正理解定律的意义与用途。由于高中生已具备较强的自主学习能力，教师还应采取深度融合信息技术的方式构建促进学生自主学习的生动环境，事先剪辑与课堂教学内容相关的视频或录像，供学生自学时使用，改善学生的物理学习效果。具体而言，教师可引导全体学生在班级 QQ群或微信群里聊围绕某个物理章节单元或学习主题展开探究，尝试采取师生发帖、跟帖等方式进行讨论，促使学生在轻松、民主、愉悦的教学环境里激发学生自主发表观点与意见，最大限度发挥学习自主性，保护学生的独特想法，培养学生的创新思维。

三、创设新的问题情境，培养学生物理创造能力

信息技术的媒体特性十分丰富，有利于教师创设生动形象的全新问题情境，促使学生对新的物理知识产生强烈求知欲。借助新的问题情境的创设，教师将激趣性、诱思性、煽情性融为一体，在很大程度上优化高中物理课堂教学，有效培养学生的物理创造能力[2]。例如：在讲解关于人造卫星宇宙速度的物理知识时，教师不能直接向学生灌输新知识，而应在上课之前就布置预习任务，让学生解决问题“人造卫星你知多少？”学生则要从网上查阅相关资料并归类，学会从海量的网络信息里筛选所需资料，不仅拓宽学生视野，还培养学生对信息的获取、收集、整理、分析、归纳等能力。当学生发现自己整理的资料出现在物理课堂讨论环节，其中部分内容更源自学生的想象力与创造力，学生就能充分享受成功的喜悦，充分激发探究物理知识的积极性与创造性。而在讲解关于平抛运动的知识时，教师也可深度融合信息技术为学生展示飞机投弹的动画，借助视频创设问题情境：你知道炸弹的运动情况吗？带领学生对平抛运动规律进行分析。如此一来，学生就在教师的指导下眼观其形、耳听其声，通过将高中物理课堂与信息技术深度融合起来，激励学生形成我要知道为什么的物理探究动机，达到有效培养学生创造能力的目的。

总之，随着互联网+时代的来临，教师有更多方式让高中物理课堂插上信息技术的翅膀，让学生在新的计算机仿真环境下培养创造力。在实践中，高中物理教师更强调将信息技术视作无形的、促进学生自主学习的智能技术，主动把教的信息化转变成学的信息化，实现高中物理课堂与信息技术的全面深度融合，促使学生在教师营造的课堂信息交流环境里进行探究性的、创造性的学习，克服学习物理知识的种种障碍，持续提高综合能力与素养。

[1]李宝业.信息技术与高中物理教学深度融合探讨[J].成才之路，2017（09）：78.

[2]石善友.信息技术与高中物理教学整合的优势[J].中学生数理化(教与学)，2016（03）：51.