网络碎片化认知背景下大学生工匠精神的培育

张佳景,魏杏芳，董 志

(1.河北农业大学，河北 保定 071001；2.保定市社会发展研究院，河北 保定 071000；3.河北大学，河北 保定 071002)

网络碎片化认知背景下大学生工匠精神的培育

张佳景1,魏杏芳2，董 志3

(1.河北农业大学，河北 保定 071001；2.保定市社会发展研究院，河北 保定 071000；3.河北大学，河北 保定 071002)

工匠精神彰显了坚忍不拔的品质、追求卓越的恒心和钻研创新的执着，是爱岗敬业的集中体现，它在大学生社会主义核心价值观教育引导中居于关键地位。当前，互联网认知呈现碎片化特点，精益求精、专注细节和严谨精致的本体气质与价值态度的提出对当代大学生成长成才具有重要意义。通过分析网络知识输出形式对认知完整性、思维习惯养成和求知做事精进性等方面的影响，提出了应对知识碎片化局面的措施：抓好课堂阵地，扩充知识面；抓好通识教育，顺应时代发展需求；打造一支具备“工匠精神”，以身作则的教师队伍；陪练钻研精神，提高大学生综合素养。

大学生；工匠精神；网络认知碎片化；社会主义核心价值观

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0024

工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢的精神理念。其内涵是精益求精、注重细节、严谨专注、精致专一，是国家文化、精神和民族创造力的本然体现。2016年3月，李克强总理首次把“工匠精神”写入政府工作报告，并且在“世界青年技能日”到来之际，倡导广大青年要大力弘扬工匠精神，走上成长成才之路。大学生肩负着科技发展和强民强国使命，严谨专注、精益求精的求知做事精神对大学生成长训练和职业道路发展至关重要。然而，互联网和创新科技正在改变着大学生获取信息和文化知识的途径，并潜移默化地改变着他们认知求知的习惯。大量知识在网上堆叠，便捷获取碎片化信息的习惯正在逐渐消磨当代大学生求甚解、求精进的钻研精神。因此，在工匠精神传承的时代呼唤下，引导大学生明晰网络对知识获取的影响，以专、精、尖的态度整合知识体系，深度掌握技能，是大学生完善自我、顺应竞争的正确途径，也是开展社会主义核心价值观教育的实然要求。

一、工匠精神解读

(一)核心内涵

“工匠精神”起源于传统手工艺行业，主旨在于用精益求精的态度，把热爱工作、追求精进的精神代代相传。现代语境下，可以解读为“尊师重道的师德精神，一丝不苟的制造精神，自我否定的创新精神，精益求精的创造精神，知行合一的实践精神”[1]。主要体现在3个方面：一是精湛技艺，即追求极致完美的专业技艺。二是匠心情怀，即具备坚定的精神境界、精益求精的工作态度、持久的专业追求和职业操守。三是品行高尚，即品质纯良、淡薄功利、目标明确、坚守奉献。工匠精神所讲求的至善至美精雕细琢的价值追求是当前社会迫切需求的重要素质；是国家发展创新的不竭动力源泉；是国家永葆生机和活力的根源；是刻苦钻研、追求技术理性和价值理性的高度统一。

(二)当代价值

“工匠精神”是一种职业情怀，是融化在人们血液和骨子里的品质精髓，任何领域和行业都需要。它体现的是对人和劳动的认同和尊重，唤醒的是对劳动者的人文关怀以及劳动者自身的社会担当。新常态下，国家经济发展和宏伟战略的全面实施需要“工匠情怀”，互联网+双创时代更是需要创新精进的专业技能。工匠精神之于当代大学生，是拓展创新能力、实现自身价值的指挥棒；是他们自我完善的有力杠杆。面对当前弥漫的功利主义风气，青年学生淡泊名利，对专业、对道义的坚守就是工匠品质；面对当前浮躁不安的个别社会现象，青年学生耐得住寂寞，对工作精益求精的精准就是工匠追求；面对掺杂了个人名利的追逐，青年学生的执着与专注就是工匠体现。基于此，培养当代青年具备专注、认真、坚定的治学情怀，养成精进学业、坚守实践的匠人精神是当前教育的本质核心。

二、碎片化的网络认知对大学生工匠精神养成的影响

碎片的时间和浅显分散的信息是构成碎片化认知的两个主要因素。大学生通过网络获取信息的阅读习惯，正在潜移默化地改变着他们的认知思维方式，影响着知识基础的构筑和发展技能的培养。针对此类现象，课题组对河北省5所大学的在校大学生网络信息获取情况进行了问卷调查和走访调研。选取院校包括了综合性大学、理工类大学、文科类大学和专业性大学。共发放问卷500份，回收482份，回收率96%。调查对象中，男生占42%，女生占58%，文科生占47%，理科生占53%。

(一)知识的片段化呈现影响整体性

网络知识的呈现与书本呈现的结构方式不同，不是按先后顺序依次排列，而是由各种信息或知识点织成的网状结构；任何人都可以在网上分享观点和经验，贡献知识与智慧。很多大学生表示，通过网络确实“看”到了很多知识，当下有很多灵感和启发，但是应用起来，总觉得网上学到的知识是零散的、不系统，看了好多东西，又好像什么也没学到或者学过之后又忘了，“学而没学，知而不知”成了获取碎片化知识的后遗症。此外，大学生阅读时间分散随机化也成为一大“痛点”。据调查，几乎所有大学生都有随时随地拿起手机上网看信息的习惯，每天可以阅读几十甚至上百条“标题式”、“微文式”信息，随意获取各类零散信息，而且用乘车、课间、用餐、睡前、起床等零碎时间上网获取信息的行为概率非常普遍。同时，因为一键式网上链接搜索的便利与快捷，理论知识类的纸质书籍几乎成了搜索引擎的“替补”(见图1)；普遍受在校大学生欢迎、经常购买和主动阅读纸质书籍是小说和人物传纪，对理论知识类纸质书籍需求量很低(见图2)。这种利用碎片时间获取到的知识是分离的，通过这种方式不仅看不到完整知识体系内在的联系，也摸不清真正的现实。缺乏完整性的阅读习惯和知识积累基础，导致大学生无法以健全的精神信念和价值判断去克服困难解决问题。因此，片段化的认知是限制工匠精神养成的重要因素，追求完整认知的过程是孕育工匠精神的最佳途径。

图1 大学生获取信息来源

图2 大学生购买纸质书籍种类

(二)思维方式零散化影响专注性

网络认知不需要从头学起就可随时随地获得想得到的知识，这导致大学生主动思考探寻能力和语言表达能力严重受损。调查中，62%的大学生认为从网络上接收信息与通过传统媒体接受信息相比较而言会对自己的认知产生一定的影响，且69%左右的大学生认为，自己所能集中注意力阅读的字数范围在50～300字之间，偏向于短阅读。海量的知识信息、多样的形式表达，对学生专注力形成挑战，使得学生对多数信息的认知只停留于浅层面上(图3)，导致大学生出现思维碎片化,主动思维能力弱化，不善于深入思考。此外，“读图效应”引发的快餐式阅读是弱化大学生深度思维习惯的又一原因——走马观花的“读图式”阅读，虽然增强了感官上的便捷刺激，但这种刺激是被动的，弱化了主动思考，缩减了主观能动性发挥的空间。随机感和跳跃性破坏了专注思维的培养，影响了坚毅韧劲的磨炼。因此，有效培育大学生工匠精神还要从锻炼思维完整性抓起，从思维习惯培养品格的形成。

图3 大学生网络阅读信息习惯

(三)技能的浅层掌握影响精进性

当前用人单位普遍反映大学生“眼高手低”，一旦遭遇职业不顺，便容易频繁跳槽、重新选择职业起点。这反应出两方面问题，首先是大学生自身技能和专业程度的不胜任，二是心态和精神品质的不胜任。智能手机的普及使得大学生上网浏览信息频率增长迅速，学习生活对网络的依赖程度日益增加(图4)。一旦快速、不求深入的思维方式成为习惯，大学生求知处事的自我要求程度会严重降低。主要体现在：深度阅读思考习惯的消磨、完整性阅读的“量”的减少和“质”的缺失。受碎片化知识的冲击，大学生对学业、职业和人生缺乏深入的理解和主观思考，导致学术基础薄弱。一些学生上课为的不是学习和研究，而是考虑的“好过不好过”，在这种心态的支配下，部分学生获取知识不求仔细研读原著，看书的行为概率越来越小，更多是选择电影、电视或解说知晓个大概，直接接受别人的观点和看法。高深的理论书籍更多被束之高阁，学生上课也倾向于听新鲜有趣的故事，教学内容稍微复杂就迎难而退；殊不知指责教师授课枯燥无趣的行为正是个人思维倾向于简单生动、缺乏主观思考剖析能力的表现。种种浮躁庸俗肤浅、急功近利、不求甚解的心态和行为，带来的是认知精进性的缺失。没有了“精益求精”的价值追求，工匠精神具备从何谈起？

图4 大学生网络浏览信息频率

三、碎片化认知背景下大学生工匠精神的培育途径

“工匠精神”是大学生勤奋做事、坚守困难并专注发展的有力引领。培养大学生肯干、真干、实干的韧劲，是内化工匠精神的当代价值的有效方法。对此，课题组构建出以下培育途径，以引导当代大学生认准主流，追求自我实现。

(一)与碎片化较真，追求完整性

1.用好课堂阵地，知识连点成线。课堂是帮助学生打开新旧知识通道的重要阵地，要让学生学会联通、学会主动构建完整知识体系，可以将以下方法融入课堂教学中：(1)写作式操练：将有关联的信息点提供给学生，让学生以写作的方式促使思维整合并体现在文字上。训练学生构绘思维导图，通过思维呈现查找知识断点，看清脉络、把握整体。(2)问题导学设计：结合近期大学生的思想和认知动态，将要传授给学生的知识设计成一系列问题，借助问题导学的力量，让学生把一些看似零散、随性的材料有机地结合起来；在问题的牵引下，连续不断地去主动构筑知识之间的联系，并以某种有意义的方式连在一起，最终串成知识面。(3)翻转课堂:比如思政课、价值观引领方面的选修课等。教师的点拨能助力碎片化认知的整合：在课下，学生进行个别化、碎片化学习(接受知识)；在课上，教师通过“连点成线”的方式引导学生对知识进行汇总梳理，通过“去伪存真、由表及里”的方式引导学生深挖知识本质。

2.抓好通识教育，素质全面培养。 通识教育提倡的是知识、能力和品格三要素的培养，这3部分也正是工匠精神的核心元素。综合具备以上三要素的大学生一般在求知、辩知和深度学习方面都会具备良好的自我引导管控能力，因此可以把通识教育作为“工匠精神”的课堂实现形式，通过调整课程体系铺设，夯实学生综合能力发展基础。尤其借“互联网+通识教育”之势，锻炼大学生因事而为、因势而异的韧性。对此，结合网络时代发展的新特点、新问题，以创新工作开展为契机，高校可结合本校的办学特色在已有的通识教育课程体系中补充创新思维、金融基础、创业基础、创新创业各类实践能力素养等相关学科的知识；并有针对性实行跨学科、跨专业自由选课，为学生素养全面发展的铺好道路，以扎实的素质基础和高层次的拼搏境界笑对困难与挑战。

(二)与匠心素养同行，追求精致性

1.打造“若拙若愚”的育人队伍。“若教匠，必先成为匠”。教师自身对教育事业的坚持和深入钻研的品质是大学生学习的第一榜样。摒弃名利，追求技艺和品质的核心内涵正是中国古语“大巧若拙、大智若愚”的实践体现。建立一支淡薄名利、潜心育人的“若拙若愚”的教师队伍是社会人才需求的迫切要求。

首先要从制度建设上给予引导和保障。调整教师结构，改革教师聘任制度和评价办法，积极引进专才，有计划地选送教师到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼。其次要在科研教育奖励上给予侧重。通过教学评价、绩效考核、职务(职称)评聘、薪酬激励等制度改革，增强教师提高实践能力的主动性、积极性；加大重务实、看品行、讲实干的奖励权重。再次是广宣传学榜样。人大代表罗官章带领村民培育人工天麻，他握住奉献、攥住信念的担当精神是“工匠情怀”;“最美教师”李保国35年如一日，坚守在扶贫攻坚和科技创新第一线，把毕生精力投入山区建设和富民事业的执着是“工匠情怀”；中车集团焊接师李万君，凭借听力判断焊接质量，这种精湛技艺是朴素的匠人精神。高校要广泛采用媒体宣传、报告座谈、书籍汇编等形式学习以李保国教授先进事迹为代表的“最美故事”，用榜样的人生价值鞭策育人工作队伍，形成一支具备情怀、坚守责任，专注事业的“教书匠”队伍。

2.陪练“一米宽·百米深”的实践钻研精神。“一米宽·百米深”是对专注实践、深度完善技能的形象比喻，其目标指向大学生实践钻研精神培育，以“知行合一”为最终目的。可从两方面着手。

一是教师陪练校园文化活动。当前，部分校园文化活动缺乏指导，教育意义浅显、文化传播价值不大，出现了大学生参与度低，活动循环开展性差的问题。可通过项目化管理，实现教师“陪练督导”的身份，系统设计体现“工匠精神”的特色校园文化，全程把关帮助学生完善预案，夯实活动的文化价值。活动立项申请与方案精心设计，能保证学生组织者在活动开展前明确目的和教育意义，对其他参与学生做出有效解读与引导。二是开创本科院校“导师-学徒制”。“学徒制”与创新实践实训相结合，鼓励本科一年级学生进实验室进课题组；可在院系内，也可跨院系在交叉学科间实行，与日常教学实验实践科研相结合。其本质是效仿现代学徒模式，实现近距离接触和手把手教学。让大学生从一年级开始建立崇尚学术、坚持研究性学习的良好习惯，体会科研过程的钻研精神，以小步快走、不断超越自我的方式迎合创新素质提升的需要。

以上两种实践育人方式都突出了教师的“陪练指导”地位，兼顾了宏观教育把控与微观个性发挥，这些方法不仅能及时纠正学生“跑偏”的理念和思想，还能训练出大学生把握整体，深入钻研的基本素质。

庄子说过“技进乎道”，“技”就是今天的“工匠精神”。大学生求知治学需要将工匠精神为我所用，为人做事有专注有坚持，这也是对中国传统文化的忠实继承。虽然互联网科技改变着大学生认知途径、形式和习惯，但高校教育依然可因势利导、整合资源，借互联网科技发展之力助当代大学生核心价值观培育。最后，借用李克强总理的“培育精益求精的工匠精神”，希望当代大学生：认清喧嚣，追求本我；拒绝追风，坚守内在；避免盲从，坚守独立；以此心此行传承工匠精神，肩负祖国发展重任。

[1] 张旭刚.经济发展新常态下工匠精神的价值意蕴、战略诉求与创新转换.[J].河南工业大学学报.2016(3):171-175.

[2] 中国共产党中央委员会,中华人民共和国国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[EB/OL].http://news.xinhuanet.com /2010-07/29/c 12388942.htm.2016-06-20.

[3] 新华网.2016年国务院政府工作报告[EB/OL].http://news.xinhuanet.com fortune/2016-03/05/c 128775704.htm. 2016-03-05.

[4] 李宏伟,别应龙.工匠精神的历史传承与当代培育[J].自然辩证法研究,2015(8)：56-59.

[5] 郑师渠.近代史研究中所谓“碎片化”问题之我见——中国近代史研究中的“碎片化”问题笔谈(上) [J].近代史研究,2012(4)：6-10.

[6] 徐冉.“碎”眼看“聚”——以微博为例看碎片化背景下的群体重聚[J]. 新闻世界，2011(8)：16-19.

(编辑：刘伟霄)

2016-10-08

2015年度河北省社会科学基金项目：“社会主义核心价值观对青年学生文化认同的引领研究”(编号：HB15JY051)。

张佳景(1982-)，女，河北承德人，硕士，讲师，从事思想政教育研究与管理。

G641

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1008-6927(2017)01-0112-04