班级管理中如何做好后进生转化

田军

摘 要：巴班斯基说过，教师教育教学最优化的基本内容之一，是使学生学习负担最优化，也就是说，要使学生能深刻而牢固地掌握他们所能掌握的教育教材。

关键词：班级管理；教学方法；后进生

所谓“后进生”，他们在学习、品德上暂时出现一些问题，跟不上班级的整体要求，完不成课程标准规定的目标，在思想品德和心理品质上存在一些问题和障碍，反复出现违反道德准则和纪律、侵犯他人或公共利益的行为。后进生在班级的管理中占有很重要的成分，他们的教育成败也直接影响着班集体建设，因此，在班级日常管理中班主任有责任对后进生进行积极转化，促使其形成健全的人格和个性，使他们在和谐的班级氛围中健康成长。心理学研究表明：情感具有增力功能，是育人的基础，是师生之间心理相融的纽带。所以，教师要教育学生，特别是转化学习纪律问题学生，要从情感入手，即从爱入手，最大限度地发挥情感的增力功能，也就是最大限度发挥师爱的作用。现从以下几个方面来谈一谈在班级管理中如何转化后进学生。

一、对症下药，有的放矢，让信任和尊重成为问题学生转化的心理基础

宽容和尊重优秀生和中等生，每位老师都能做到。那么对于问题学生尤其是在其反复出现同样的错误时，就更需要教师的宽容、尊重，坚决不能简单粗暴地对待他们，要让其感受到老师对他们的信任，这样他们才会相信自己，才会有所醒悟。例如，有一位老师班内曾有一名男生，所有教过他的老师都说他是一个“问题”学生，因为只要老师下课，他就像离弦的箭一样向外跑，跑遍操场的每一个角落，包括垃圾口。他会在垃圾口寻找他认为好玩的东西，然后玩个不停。只要老师一会儿看不见，他就能同别人打起架来。每节课40分钟，他总是要迟到几分钟，要是老师去操场上找他，他准和你捉迷藏；要是同学找他上课，他会绕着大操场跑上好几圈，累得找他的同学气喘吁吁，而他会在一旁笑个不停，看他那得意的神情，真让人哭笑不得。上课时，他也不听不学，还捣乱。这位班主任老师仔细地分析他的情况得出结论，即知识的负积累太多，对学习失去了兴趣，并且开始厌倦老师。寻出根源，老师就对症下药。有一天上课，他又迟到了，老师没有批评他，而是十分平静地说：“我和同学们在等你，因为你是我们班的一员，我们要尊重你，相信你下节课不会迟到。”并投去期待信任的目光，刚开始他面无表情地做到座位上。第二天、第三天……老师一直重复着这句话，直到第四天，他真的没有迟到，那天这位老师带头给他鼓了掌。还有一次在上课交流中，老师把他分到了优秀生和中等生的组里，他提出想要和别人一组，老师尊重了他的意见，用心观察他的表现。果然，他发言很积极，学习的热情高涨。由此我们可以看出，信任学生需要勇气，尊重学生更需要涵养，对症下药、有的放矢需要方法。

二、晓之以理，动之以情，“等”中有“帮”

教育学生需要耐心，要主动地去“等”，在“等”的过程中包含着帮和教的过程。学生在改错的过程中总是时好时坏，出现反复。这时，就要求教师不要为他的反复而灰心。要知道“冰冻三尺，非一日之寒”。学生在改错过程中出现反复是很正常的。所以说，转化工作总会经历一个或长或短的过程。教师不能指望上几节思想品德课，开几次班会，谈几次话就能把这些问题学生转化过来。作为老师应认真冷静地对待，不能急躁，运用教育和管理策略，一面想办法，一面反思自己，弥补工作中的不足，鼓励他们、相信他们、关心他们，使其在等待中越来越近。魏书生说：“后进生也有上进心，也能上进，但上进的过程充满了反复，要反复抓抓反复。”这句话，我们要时刻记在心里，教育是慢工出细活的事情，既不能着急，也不能放松，要循着孩子的步伐紧紧跟随，在他走快走不稳的时候拉他一把让他慢些，在他走慢往后退时推他一把让他跟上前进的步伐，在他走歪时扶他一把帮他引向正确的方向。面对问题孩子的进步，作为教师要有正确的认识，儿童的反复性是很根深蒂固的，要想从根本上改变，教师需要长期引导与实践，坚持与耐心才能起到一定的作用。无论哪一科的教师，都应该参加到班级管理中来，这不仅是对学生负责，也是对自己和自己工作的认可与负责。对不同的学生施以不同的方法，按照每个学生的接受能力去教育教学，这样我们才能达到教育应该达到的效果。

三、创设良好的班集体氛围，促使问题学生转化

一个学生自从入学开始就生活在集体中，集体的力量对学生的发展始终产生着重要的影响。良好的班级氛围，是问题学生转变的关键所在。于是，在班级管理管理可以采取如下措施，对于良好班风得形成起到了一个奠基作用：

1.分析班级状况，制定合理班规

班規的制定和执行在班集体建设中起着一个十分重要的作用。例如，笔者任教三年级，根据学生的年龄特点、班级状况和全班同学一起订出了如下班规：

（1）教室内不打逗，轻声。（2）楼道内部追跑，慢步。（3）铃声响不迟到，准时。（4）站队时不拥挤，整齐。（5）座位下不脏乱，干净。（6）书箱内不杂乱，整洁。（7）说话时不骂人，文明。

我的教室我的家，人人都要爱护它。

这七条班规符合孩子年龄特点，读起来朗朗上口，又是从最基本的行为习惯入手，孩子容易做到，但是保持可不容易，执行起来也需要给孩子们一个缓冲的过程。

2.发现孩子优点与长处，让每个孩子都有事做

这就需要老师对班上的孩子的性格、爱好等情况有一个了解。而且让孩子做的事儿还是他喜欢做的，例如，班里小翟的善说，小曹的胆大开朗，小郭字写得好，小高学习好，因材施教，小张开朗直率等等，教师应该去寻找到这些孩子的优点，再用这些优点去改变其缺点。尤其是班里的问题学生，根据其不同的特点，小李虽然文化知识差点，但是喜欢每天中午送餐具，就让他送；小森喜欢在午餐后给食堂送盛菜的桶，就让他送。班里的每个学生都有自己的事做，就这样一天一天积累，学生的各种习惯在一天一天地形成，老师再一点点地鼓励，学生逐渐地会喜欢上了这个集体，品行也会在一点一点变化，尤其那些“问题学生”他们感受到了在集体中的价值，体验到了学习或者其他方面没有体验到的成功的喜悦，反过来这些非智力因素对其学习也会起到一些意想不到的促进作用。

3.结合班规开展因地制宜的活动

既然制定了班规，就要养成良的好习惯，班级活动也应结合班规而进行。午间休息，老师可以让学生带一些棋来，目的应该有两个，一是让每个学生都有事做，这样教室就不乱了，还能增强学生对班级的依恋。二是稳定学生浮躁的心，教室内是安静放松的天地，操场上才是追跑放松的天空，这是应该让学生知道的，使他们能够在教室里静下来。

班级管理是一门学问，也是一门艺术，这就需要我们班主任老师在工作中要细心，更要有耐心，要发自内心地去尊重每一个学生，去爱每一个学生，去相信每一个学生。因为只有这样，教师才能得到学生的信任和理解，也才能培养出具有健康心理的学生。有一位教师曾经说过：“我们教师要坚信，每个学生都是一粒种子，都有发芽，开花，结果，成材的可能，不过有的发的早，有的发得晚；有的开在春天，有的开在秋天；有的可做栋梁之材，有的可做铺路之石。我们要分析不同的学生，按照不同的规律开发，幼苗终有一天能成材。”也许晚开的花会更娇艳，晚结的果会更香甜。

参考文献：

杨得顺.“五心”：后进生转化工作的法宝[J].中学教学参考，2015（27）.