放飞学生思维的风筝

吴清玲

摘 要：《放飞学生思维的风筝》一文，从体验作文教学的角度，论述了“只有营造良好的氛围、把握好导的尺度，鼓励个性化表达，才能培养学生的创新思维，提高习作水平”的观点。

关键词：作文教学；体验；个性表达

提起作文教学，很多同仁都倍感头疼，常常感叹——“蜀道难，难于上青天”。老师为此绞尽脑汁，有的让学生“复制”作文，背作文，有的则把自己的“下水文”或写作思路一句句地嚼碎，喂给学生，还要学生一句句连起来说，说完再写。这些方法不但收效甚微，还给儿童套上了套子，带上了枷锁，束缚了儿童的手脚，不利于儿童创造性、富有个性的表达。

如果把作文课堂比作广阔无垠的天空的话，那么学生的思维就是那多姿多彩的风筝，教师便是那手握线轴的“放飞者”。怎样才能成为一个“放风筝”的高手，让“风筝”飞得更高更远呢？下面笔者就自己上的一堂观察日记作文指导课，谈谈做法。

一、营造氛围，提供“飞翔”的空间

一个放风筝高手首先考虑的是找一片空旷的天地好让风筝自由翱翔。而在作文教学的课堂上，教师首先要做的是营造一个良好的写作氛围，消除学生对写作文的害怕情绪，唤醒学生沉睡的写作细胞，让他们能全身心地投入到写作当中去。在一节“写观察日记”的作文指导课上，我先抛出了一个“诱饵”——给每个学习小组发了一个装着胖大海的信封，让学生摸一摸，说一说什么感觉，猜一猜里面装的是什么。出于好奇，学生争着抢着去摸去猜——有的说硬邦邦的，是花生；有的说椭圆形的，肯定是青果；还有的说是杏仁。这一“诱饵”引发了学生写作的兴奋点，刺激他们的神经，激活他们的思维。学生自觉地将自己融入课堂中去，积极参与，主动思考，原先的畏难情绪早已丢到爪哇国去了。在这堂作文课上，我看见一只只思维的风筝正展翅欲飞。

二、掌握“体验”之线，保持“飞翔”高度

风筝的诞生不是为了呆在地面，只有飞起来，才能展现它的魅力。而放飞者此时要做的就是为它准备一根长长的结实的线，送它飞上青天，满足它的欲望。在作文教学中，教师要牢牢掌握住“体验”之线，或带领学生做游戏，或引导孩子动手操作，或创设情景表演等多种形式，让学生在玩中观察、做中感受、演中体悟，写作的灵感喷涌而出，最后化作文字在笔尖流淌。

在“写观察日记”的作文指导课上，我让学生“用眼睛看、用鼻子闻、用手感觉，用舌头尝”，充分运用多种感官进行有目的、有计划的观察和体验，并把感受记录下来。学生思维的风筝随着这根“体验”之线扶摇直上，七嘴八舌地向同学、向老师诉说自己的独特感受，他们的联想和想象能力得到了尽情的发挥，言语中流露出强烈的愉悦感。

然而，由于各种因素，风筝在放飞的过程中有时会飞斜了，稍不留神甚至会掉下来。而那些放风筝的高手，不会听之任之，他们时刻盯着风筝，时而“收线”，时而“放线”，不停地调整风筝飞行的方向，使它得以平稳而自由地遨游天空。作为一个语文老师，不要以为调动起学生的写作兴趣就万事大吉，要有锐利的眼光、灵敏的耳朵、活泛的智慧，关注学生在活动中、交流中出现的问题，并及时做出正确的判断，给予孩子们导向性的语言，以防他们偏离正确的轨道。比如在学生分小组观察时，我放下了身架，深入群众，时不时地弯下腰来和学生一起观察、谈感受。当学生为了一个不甚重要的内容展开开枝蔓叶的活动时，我立即予以拨乱转正；当学生的思维钻入了死胡同时，我一个提醒使活动得以继续深入。由于我的加入，学生兴味盎然，活动开展得特别顺利，其他小组羡慕之余却不甘示弱，与我这个特别的组长明争暗斗，学习的氛围分外热烈。老师手中操纵着“线轴”，调节着“风筝”的高度，努力保持着“风筝”的平衡，不让它栽下来。这样既让自己“不失兵权”，又让学生有了一个自由发挥的空间，真正做到了“收放自如、張弛有度”。

三、尊重个体差异，仰面欣赏“风筝”

如果在作文教学的天空里，只有一种式样的风筝，那么这天空是单调无奇的。只有当天空中呈现出色彩斑斓的风筝，远近高低各不同的时候，那将是一道靓丽的风景。

作为引导者的我们，要尊重孩子们的个性差异，不要用一把尺子衡量学生，要带着欣赏的眼光去看待每个学生的习作。比如，我班一个平时作文能力较弱的孩子，在“胖大海”的观察日记中这样写道：“胖大海像个调皮的娃娃，先是不断地往外吐泡，接着变成一朵小花，最后变成了一只大乌贼，把杯子里的水都染成褐色的了”，习作字数不多，却把胖大海的形状变化描写得十分细致。我在班上宣读了他的日记，好好地表扬了他一番，当时那位学生兴奋得两只眼睛直发光。自从他品尝到成功的喜悦后，自信心增强了，作文兴趣也提高了。

在作文的天空里，放飞学生思维的风筝，如果你懂得如何掌握手中的线，拿捏好松紧，风筝在天上看到很多很多的美丽景色，定不会落下，相信他们愿意被你拽住，继续高飞。

参考文献：

陶慬欣.开门红[J].语文教学与研究，2015（3）.