新课标下小学语文阅读课教学的创新

吴万斌

摘 要：阅读课教学为小学语文教学中的一个重要组成部分。通过开展阅读教学能够使学生词汇、句式积累得到不断丰富，对学生写作方面能力、语言表达能力的提高均具有重要意义。因此，在小学语文教学中必须高度重视阅读，积极运用科学教学方式和手段，促进教学有效性得到不断提升。

关键词：小学；语文；阅读教学

在小学教育阶段，语文为一门基础性学科，而阅读教学为该门学科教学的一个重要组成部分，其教学质量直接关系到学生语文知识的掌握及语文学习能力的提升。在新课标要求下，语文閱读课教学面临新的挑战。新课标下，阅读课教学须突出学生的主体性地位，积极调动学生学习主动性和积极性，加强对学生实践能力、合作意识、创新精神进行培养。本文主要探讨新课标下，小学语文阅读课教学的具体创新措施，旨在为阅读课教学质量的提高提供更多参考依据。

一、小学语文阅读课教学现状

目前，我国小学语文阅读课教学还存在诸多问题，这些问题的存在对学生阅读能力的提高及思维能力的发展均存在较大制约性，也是导致小学语文教学质量难以提高的一个重要原因。现阶段，在我国小学语文教学中存在的问题具体表现如下。首先，受应试教育影响，在语文教学过程中，听、说、读、写相关基本能力的发展缺乏平衡性。长期以来，语文教学的重点均在“写”上，而听、说、读几项能力均只是“写”的附庸，其均缺乏自身的独立性。在阅读课教学过程中，阅读能力训练未能得到真正落实。其次，学生因学习负担过重，为了能够更好地应付各种考试，学生往往将大部分时间用于备考知识练习中，而阅读时间相对较少，阅读能力相对较差，久而久之，学生便会丧失阅读兴趣。再次，在教材内容上，部分入选阅读课文在数量、艺术形式、思想内容等均存在不足，课文数量过少、视野过于狭窄等均使学生阅读需求无法得到全面满足，进而限制其阅读能力提升，也限制阅读学习效果。最后，在阅读教学研究上，我国目前还尚未形成完整的理论体系，缺乏切实可行且行之有效的具体操作方法。在教学过程中，学生阅读训练还存在较大盲目性和随意性，教学目的还不够明确。针对这个现状，同时实施课程改革后，新课标提出，强调阅读为学生个性化培养行为，提倡学生在阅读思考的基础上，能够有机会发表自己的独立见解，在阅读实践中能够逐渐学会自主思考，真正懂得自主读书。充分利用阅读期待、反思、批判等诸多环节，促进学生的思维空间得到拓展，进而使其阅读质量得到有效提升。在新课程理念下开展阅读课教学，课堂教学应该是一个师生相互展示、相互沟通、相互交流的过程，使教师与学生、学生与学生间相互传递、交流信息的过程，使思维碰撞、发散、创新的过程。

二、阅读课教学的创新措施

1.引导协作学习，培养学生主体能动性

在阅读课课堂教学中，教师通过运用合作学习模式，将学生分成小组，引导组间学生、组中各成员间开展协作学习。分组学习方式实质上是一种比赛式学习。所以运用该种教学模式时，可以促进学生好奇心和求知欲得到更加充分地激发，使其能够更加主动、积极地参与教学活动。比赛能够激发人们的集体荣誉感以及拼搏奋斗精神。因此开展比赛式的学习能够使学生在集体荣誉感驱使下积极、主动地发挥其学习主体能动性，充分调动其学习积极性。例如，在《春笋》教学过程中，教师首先简单地讲解文章独特的语言表达，让学生了解学习的重点和难点，然后再将学生分为几个小组，引导学生探讨该篇文章的朗读，并让每组派一名代表朗读。教师对学生的朗读情况进行评价。教师可提出问题：“深埋在泥土下的笋真的会动吗？”在朗读过程中怎样能够将它的“动”更好地表现出来呢。学生通过探讨这些问题能够更加深入地理解和体会文章语言表达运用的独特性。通过这样的合作探讨过程之后，老师再有感情地朗读课文，在朗读过程中将重音放在“冲破”“掀翻”“冒出来”上，使学生在听的过程中能够更好地想象出泥土下春笋破土而出的动态过程。最后，老师让学生运用自己的语言对春笋“动”的表现进行描述。在这样的教学过程中，学生能够在相互合作中对课文语言运用及表达的独特性进行探讨，进而能够更加深刻地理解课文所要表达的思想情况，使其语言表达能力、文字理解、朗读能力等均得到有效培养，更重要的是可以促进学生的学习主动性得到有效提升。

2.引导自主学习，培养学生个性发展

在语文阅读课教学过程中，教师必须重视氛围的营造，灵活运用多种方式和手段，为学生营造轻松、和谐、民主的学习氛围，使学生在课堂教学过程中能够获得更多展现个性的机会。新课标要求，在教学活动中，学生是主体，因此教师应充分尊重学生个性，并积极培养其个性发展。在阅读课课堂教学中，教师应积极指导和点拨学生进行有效学习，引导并鼓励其在学习过程中勇于表达自己的情感和想法，并从多个角度给予学生更多的肯定和鼓励。例如，在《爱如茉莉》的教学中，教师在讲解茉莉花特点时，可以同时利用多媒体播放茉莉花相关视频、图片，引导学生在阅读课文过程中细细品味精美词句，理解和感受人物内心感受。教师引导学生细心品味“平淡无奇”“诗意”等形容词，揣摩创作者的写作意图，然后让学生自由发言，表达自己的阅读感受和想法。在这个过程中，教师积极给予学生肯定和鼓励，提高学生自信心，培养其个性发展。

3.引导思维拓展，激发学生创新思维

在小学阅读教学过程中，教师应该给予学生更多独立思考和独立探索时间，并积极引导学生勇于拓展思维，在理解文本基础上进行大胆质疑和设想，培养学生的创新意识，激发其创新思维。同时，在这样的教学过程中，学生发现问题、分析问题、处理问题的能力也可以得到有效培养，为其自主学习能力的提升奠定良好的基础。例如，在《蒲公英》课堂教学中，课文中描写到“一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。”文本是有限的，但是文本中蕴含的想象空间却是无限的。在课堂教学中，教师可以针对这句文字表述提出针对性问题，如“这些小小的蒲公英绒球在广阔的天空中自由飘荡，它们在飘荡的过程中可能会经过哪些地方呢？”然后以小组的形式让学生自由探讨这个问题。小学生思维极为活跃，这样具有宽广想象空间的问题往往能够很好地激发他们的好奇心，提高他们参与教学活动的热情。在想象过程中，学生的思维得到有效拓展，他们会联系到蒲公英绒球飞过高山、飞过河流、飞过草原等场景。在想象的过程中，学生的思维会跟随着蒲公英绒球的飘荡，感受祖国的壮美风景。然后再通过自由发言的方式，让学生畅所欲言地表达自己所能联想到的场景及感受。在这样的阅读课课堂教学过程中，学生能拥有更多的机会拓展思维，发散联想，进而使其创新意识得到有效培养，创新思维得到有效激发。

总之，学生创新思维能力培养为新课标提出的一个重要内容之一，创新思维能力同时也是学生综合能力提升的一种必不可少能力。因此，在新课标下，小学语文阅读课教学须积极采取有效措施，加强对学生的学习主体能动性进行培养，且重视学生的个性发展，激发学生的创新思维，提高阅读课教学的有效性，促进学生语文知识学习能力得到有效提升。

参考文献：

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