浅谈新课程背景下小学数学创新教学之路

何廷友

摘 要：在新课程的时代背景下，数学教师应当革新教学观念，在课堂教学中深入贯彻新课程的教学思想，摒弃传统的“单向式”教学模式，将新时代的理念融入教学内容中，为数学知识披上“新”的外衣，让数学知识以全新的姿态出现在学生眼前，为学生开创一条全新的教学之路。

关键词：小学数学；创新教学；策略

数学教师应当利用多样化的教学手段，从学生的兴趣入手，坚持“学生为主、教师为辅”的教学思想，为学生巧设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主探究性学习，不断提升学生的学习能力。

一、游戏化课堂的构建

小学生天性活泼，爱玩爱闹。数学教师应当结合学生的这一心理特征，将游戏元素引入课堂教学中，为学生构建游戏化的课堂。激发学生的学习兴趣，将学生的注意力引入课堂活动之中，让学生在欢乐的气氛中学到知识、发展能力。

例如，在教学“确定位置”一课时，数学教师可以将课堂上的学生用（？.？）进行标注，紧接着可以开始诱导过程，进行游戏教学。

诱导过程：

教师：同学们，现在我们玩一个游戏好不好？（引起学生共鸣）

学生齐声附和：好！

教师：这个游戏的名字叫做“找兔子”：由老师开始叫号（？.？）开始，大家快速寻找，如果“兔子”自己举手，就可以免受惩罚，倘若被别人抓到就要擦黑板一个星期，接着由“兔子”开始叫号，直到抓住5只兔子为止，大家准备开始吧。

学生开始准备打扫“战场”，准备开始游戏。

教师：（4.3）

学生马上去寻找，“兔子”自己举手了，带着得意洋洋的笑容又开始叫号。

学生1：（5.6）

学生又开始寻找了……

反思与总结：

学生年龄小，喜欢游戏。数学教师应当巧妙抓住学生的这一心理特征，将游戏元素引入课堂教学之中，在游戏中穿插数学知识，学生玩得不亦乐乎。这也达到了教学的另外一个境界——寓教于乐。

二、生活化课堂的构建

生活是知识的巨大宝库。一切学科知识都来自生活。因此，数学教师可以利用语言魅力，将课堂变成生活化的课堂，给学生一种熟悉感、归属感，激活学生的参与意识，引导学生进行自主探究性学习，让学生在生活气息的熏陶下，完成知识的内化吸收，提高学生的学习成效。

例如，在教学“生活中的小数”一课时，数学教师可以利用一个有趣的话题进行新课导入。

诱导过程：

教师：同学们，今年的里约奥运会大家都看了吗？（吸引学生的注意力）

学生1：真替孙杨感到可惜，如果不是发烧的话，孙杨可能再次卫冕冠军。

学生2：张国伟和王宇无缘决赛，中国田径、跳高何时有出头之日。

教师：确实挺可惜！我们应当对运动员保持信心，相信他们会为中国的体育事业争光添彩。今年有一个最引人注目的小姑娘叫做傅园慧，你们知道吗？

学生高声附和：知道！

教师：她今年在女子100米仰决赛中以58秒76的成绩，摘得了铜牌。58′34″就是她的成绩，也是我们生活中见到的小数，现在谁能举出生活中的小数。（巧设疑问，引导学生进行思考）

学生3：昨天妈妈给我买了4个橙子，一共花掉16.8元。

教师：橙子真贵啊！其他学生还有补充的吗？（学生的热情被点燃）

学生4：今天早上我用尺子测量了自己的身高，还是1.42米，我并没有长高。

教师：你会长高的，不要着急！其他学生还有补充的吗？（课堂气氛达到高潮）

学生5：上一周我发烧，我用体温计量了一下发现已经发烧到了39.2°C，我好难受。

教师：大家说得都很好！这就是我们生活中的小数，只要我们留心观察生活，你会发现数学就在我们身边。今天就让我们走进本节内容。（课件出现板书）

反思与总结：

开端引趣，用一个趣味性的话题将学生导入生活化的课堂之中。数学教师利用语言魅力不断抛砖引玉，激活了学生的参与意识，构建了一个生活化的课堂，提升了数学知识的可接受性。数学教师还巧妙掌控着教学基调，课堂气氛异常活跃，学生在活跃的课堂中学到了知识，提高了能力。

三、情景劇课堂的构建

小学生社会经历较浅，生活经验不足。因此，小学生对一些社会实践应用题充满陌生感，一时不知从哪里入手。针对这一教学现象，数学教师可以在课堂进行情景模拟，让学生进行角色扮演，在角色中理清题目中各条件之间的关系，帮助学生打开思路，拨开他们眼前的迷雾。

例如，数学教师可以为学生创设这样一道例题：小明买了一份少儿人寿保险，保险公司给出保险方案：从出生开始到14周岁每年要缴存480元，收益率为7%，请问小明14周岁的终值？

数学教师可以让几个学生让台来进行表演，一方代表小明，一方代表保险公司，通过角色表演，让学生能够真正进入例题当中，教师积极发挥自身的主导作用，引导学生打开思路，理清小明与保险公司之间的关系，帮助学生解决心中的疑惑，最终得到答案。

反思与总结：

例如，一些商场打折促销、房地产按揭利率等社会应用题，学生一时找不到解题思路，教师可以带领学生在课堂上进行角色表演，让学生在角色扮演中理清已知条件中的关系，有利于解除学生的迷惑，帮助学生养成正确的解题思路。

总之，数学教师应当结合新课程的教学理念，遵循“学生为主、教师为辅”的教学思想，利用多样化的教学手段，巧设教学情境，为学生提供优质的教学服务，提高学生的学习成效。

参考文献：

[1]巩彩宏.实施有效教学，促进学生发展[J].山西教育（教学），2012（3）.

[2]李计贞.小学数学教学生活化研究[J].学周刊，2012（32）.