浅析情境教学法在小学数学课堂的应用探究

孙艳秋

摘 要：新课程给小学数学教师带来了新的挑战。数学教师应当革新教学观念，将全新的理念引入教学课堂，利用多样化的教学手段，巧设教学情境，为学生营造和谐轻松的课堂氛围，将学生的目光引入数学教学活动，让学生身临其境，帮助学生发散思维、深化认知，实现由形象知识点向抽象思维能力的过渡，不断提高学生的自主学习能力。

关键词：小学数学；情境教学法；策略

数学教师应当巧妙利用多媒体，多维化对学生进行感官刺激，为学生创设良好的教学情境，调动学生的积极性，激发学生的探究欲望。另外，数学教师应注重提升自身的语言魅力，抛砖引玉，穿针引线，扮演好诱导角色，为学生提供优质的教学服务，不断提高学生的学习成效。

一、创设生活情境，构建归属感课堂

生活是数学知识的巨大宝库，生活中到处弥漫着数学的气息。古语云：“源于生活，寓于生活，用于生活。”数学教师应当运用一双慧眼，敏锐剖析教材的生活特性，将生活素材引入课堂教学中，创设生活情境，将贴近学生的生活片段在课堂再现，这种情境的创设，给了学生一种归属感，有利于激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“生活中的小数”课时内容时，数学教师可以将课前准备的课件在课堂上放映：超市食品的标价图片，成功吸引学生的注意力，顺势进行情境创设。

诱导过程：

教师：同学们，课件中的这些食品大家一定都吃过吧？（引起学生共鸣）

学生热烈回应（略）

教师：仔细观察这些食品的标价，大家发现了什么？（话锋一转，巧设问题情境）

学生1：這些食品的标价都不是整数，都是以小数形式出现的。

教师：观察得不错！这就是我们生活中的小数，大家在生活中还见过类似的小数吗？（继续提问，引导学生进行思考）

学生2：上周我发烧，用体温计测量体温是38.9°C。

教师：注意点身体！其他学生还有补充的吗？（学生的热情被点燃）

学生3：昨天妈妈给我买了一包糖果，我用电子秤一称显示0.6kg。

教师：看来大家都很留心观察生活，这就是我们生活中的小数，只要留心观察生活，知识就在我们身边。

反思与总结：

数学教师从学生熟悉的生活实际入手，为学生创建生活情境，给了学生一种熟悉感、一种归属感，学生兴致很高，自主进入课堂活动中。在这生活化的课堂中，学生提升了知识水平，也深刻体会了数学与生活的紧密联系。

二、掌握提问的契机，创设问题情境

教师是教学的发起人，是学生学习道路上的引路人。教学的“教”是由教师发起，通过巧妙的引导，引导学生去“学”。因此，数学教师应当注重教的方式，提升自身的语言魅力，掌握提问的契机，为学生巧设问题情境，不断提升学生的认知水平。

例如，在教学“分数的初步认识”一课时，为了帮助学生建立初步的分数概念，认知分数的具体含义，数学教师可以在课前准备一个苹果，在课堂上进行实物教学。然后请两个学生上台分着吃，两名学生都很谦让，都请对方进行划分。

教师：大家觉得怎样分才算是公平呢？（提问开始）

学生齐声回答：平均分成两半。（让台上学生演示平均分配苹果）

教师：那么其中的半个苹果是几份中的几份？我们就称其为二分之一呢？（再次提问，叫一位学生回答问题）

学生1：是两份中的一份。

教师：很好！那么那半块苹果呢？

学生1：也是整个苹果的二分之一。

教师：那么你可以得出什么结论呢？（再次刨根问底）

学生1：被分开的两半苹果，每一半都是整个苹果的二分之一。

教师：领悟的不错！

总结与反思：

认知分数的概念，对于认知能力不足的学生确实是一个难点。数学教师为了帮助学生建立初步的分数概念，在课堂上进行实物教学，不断穿针引线，进行提问，让学生在脑海中建立分数的概念，层层深入，也提升了学生的认知能力。

三、巧设悬疑情境，引导学生进行自主探究

小学生天性灵敏，喜欢动脑筋。数学教师应当巧妙抓住学生这一心理特征，在教学过程中，巧妙创设悬疑情境，利用学生的好奇心，将学生引入课堂活动当中，引导学生进行自主探究。

例如，在教学“长方形和正方形的面积计算”一课时，数学教师可以利用课前准备的PPT课件在课堂上放映，吸引学生的注意力。（出示两个已知长和宽的长方形）

教师：课件中的这两个长方形的面积怎么判断？（引导学生进行计算）

学生根据现有的知识很容易就能得出答案。（学生自信满满）

教师再次出示一张图片。（已知周长和长的两个长方形）

教师：那么这两个长方形的面积怎么判断呢？（出现悬疑，学生不能马上给出答案）

教师：现在跟自己的同桌讨论，稍后请同学进行回答。

学生进行讨论学习。（过程略）

最终学生得出结论。

反思与总结：

小学生善于动脑筋，突如其来的悬疑情境刺激了学生的求知欲，数学教师掌控着课堂的感情基调，帮助学生开启了自主探究模式，有利于发散学生的思维，为其今后的数学学习打下了良好的基础。

总之，一名新时代背景下的数学教师，应当结合新课程的教学理念，在教学实践中不断完善自身的教学手段，巧设各种教学情境，激活学生的主人翁意识，刺激学生的求知欲，不断提升学生的学习成效。

参考文献：

[1]熊沙.小学数学情景教学[J].新课程学习（上），2014（11）.

[2]石文凤.如何激活课堂的情境教学法[J].小学教学参考，2009（27）.