追寻动静平衡的小学语文课堂

张璐

课改前，小学语文阅读教学课堂上，学生总是静静地听着老师的分析、讲解，显得单调、沉闷。课改后，小组合作学习，精美的多媒体课件，一遍又一遍地朗读……使语文课变得热闹非凡。

课标修订后，在教学建议关于阅读教学部分添加了“引导学生钻研文本”一句，这是在帮助语文教师校准方向。如一潭死水般的静，静得没有思维的流动不行；如喧哗闹市般的动，动得没有实效也不行。因此，我正在探寻着一种动静平衡的语文阅读教学。

【案例描述】

《鸟语》教学片段：

师：有一位同学在预习时提问：作者到底能不能听懂鸟语？（许多学生立即举起了手）

师：别急，静静地读一读课文，仔细地想一想，再下结论。另外，在能支撑你观点的词句边做上记号，以便交流。（学生默读，作批注，时间约八分钟）

生1：我认为作者能听懂鸟语。课文里写了他和布谷鸟对话，一问一答，无拘无束。

生2：我不同意你的观点，作者根本听不懂鸟语。你看第七自然段“一听到它们的叫声，我便以‘知音自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。”和鸟对话都是作者的猜想。

生1：第七自然段写了作者向鸟类学习，得到了很多收获。

生3：你说的那些收获是他从鸟的行为中得到了启示，而且他说他以“知音”自居。“自居”说明是作者自己把自己当鸟的“知音”，不是真的。后面的“编织”也说明作者不懂鸟语。

生1：我还是觉得作者懂鸟语。

师：如果你的依据不足，可以请和你观点相同的同学与大家交流。

生1：有谁和我一样认为作者能听懂鸟语呢？

生4：我认为作者虽然不像公冶长那样精通鸟语，但是他爱鸟，用心和鸟交流，所以能收获这么多的快乐、道理。

师：能说说作者是怎样爱鸟，怎样用心和鸟交流的吗？静静地默读课文，用心体会，在重要的词句旁做批注。

……

【案例分析】

《鸟语》是苏教版语文第八册第15课。课文情真意切地呈现了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，生动地展现了鸟儿给“我”带来的无穷乐趣与深刻启示。文章内容浅显，情趣盎然，字里行间洋溢着作者对鸟儿的无比喜爱之情，萦绕着人与自然和谐相处之美。

在上述教学片段中，学生对作者的爱鸟之情体会深入。我认为，这是在“静”与“动”的和谐相长中产生的质的变化。

一、“静”

1.静读。静读即默读。默讀是朗读的一种重要方式。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。

2.静思。静读是为了静思。学生围绕“作者到底能不能听懂鸟语？”这一问题静静地默读课文，品词析句，寻找答案和依据，时长约为八分钟。在这八分钟的时间里，每一个孩子都进行了自主的、个性化的阅读。

3.静听。在交流时，一个学生发表观点，陈述理由，其他学生都在静静地倾听，与自己的阅读体会进行对照，抓住关键，与发言学生对话。

二、“动”

1.动脑。上述片段中，学生的思维一直处于活跃状态。他们思考着：作者到底能不能听懂鸟语？文中有哪些词语说明了这一点？同学的观点和我的有什么不同？谁的更有道理？在思考的过程中，学生正主动与文本、作者、同学对话。

2.动手。俗话说“不动笔墨不读书”，在默读思考中，每个学生随时将重要词语勾画下来，并在一旁写下点滴感悟。

3.动嘴。动嘴即发言。在交流过程中，老师只说了一句话用以引导学生请同观点的同学帮自己补充，其余均为学生发言。你一言，我一语，思维碰撞出美丽的火花，学生对课文的理解由表及里，逐步深入。

4.动情。关于“到底懂不懂鸟语”的争论基本都还停留在内容的层面，可是随着讨论的深入，有学生说：“我认为作者虽然不像公冶长那样精通鸟语，但是他爱鸟，用心和鸟交流，所以能收获这么多的快乐、道理。”她体会到了作者爱鸟的情感。

三、“静”与“动”

1.“静”中有“动”，“动”中有“静”，动静相融

一个问题让学动了起来，积极探寻答案，于是在静读、静听中动手写，动脑想，在发言中展现静思的成果。“静”与“动”是不可单独割裂开来的高度统一体。离开了“动”，学生思维停滞，课堂便死气沉沉，毫无生气；离开了“静”，“动”立即变得空洞，虚有其表，毫无价值。

2.“静”是“动”的准备，“动”是“静”的发展，动静相长

（1）“静”是“动”的准备。静可生慧。从文字中知道作者并没有精通鸟语，又深入到与鸟的对话和猜想都出于爱鸟之情。这些感悟完全是学生在自主阅读中获得的，没有一丝老师的讲解。欣喜的同时，究其原因，得益于之前那长达八分钟的静读、静思。静静地思考之后才能有话想说，有话可说，说得正确，说得深入。

（2）“动”是“静”的发展。在动手写，动嘴说之后，学生静读、静思得来的感悟在逐步加深。因为“动”使得思维的火花在碰撞，因为思维的碰撞促使他们再读、再想、再提升。教学片段中，生4初次默读课文后，在书上做的批注仅限于作者不懂鸟语，对话和故事都是猜测编撰的。可是在听到同学说作者懂鸟语时，她再次与作者、文本进行对话，感受到其中蕴含着的作者爱鸟之情。

因此，在小学语文阅读课堂上，学生有时需要默默无声地读，专心致志地听，仔仔细细地想，安安静静地写，可谓静得丰富；有时需要声情并茂地读，文思敏捷地说，你来我往地议，栩栩如生地写，可谓动得精彩。在“动”与“静”的和谐相生中，学生有了真正的收获，语文教学的实效性得到了保障。

参考文献：

[1]崔峦.小学语文教学论[M].北京：中国人民大学出版社，1999.

[2]何文胜.从能力训练角度论中国语文课程教材教法[M].香港：香港文化教育出版社，1999.