小学语文高效阅读教学的实施策略

蒋晓燕

摘 要：实施高效阅读教学既是新课程改革的需要，也是当前小学语文教学亟待加强的问题；实施高效阅读策略的基本策略和一般途径是：教师应解读深研教材，披文入情，形成阅读认知和情感共鸣；教学设计应突出主线，把握好关键点；课堂教学应注重细节，关注动态生成；重视训练拓展，精心组织读书活動。

关键词：高效阅读；情感共鸣；动态生成

一、树立高效阅读教学的基本理念

课堂是学生学习的主要场所。因此，在教学中，教师要根据教学实际创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。

“高效”是一个相对的概念。评价高效课堂的标准、表现形式应该是既具有共性，也是有所差异的。共性是：高效课堂应该是教师在课堂教学中，充分调动学生的眼、耳、口、手、心，便于其乐学、会学，能触类旁通、举一反三。同时也使情感、态度、价值观的目标得以实现，师生心情舒畅，过程质量高，教学效果好。

构建高效课堂是新课程改革与时俱进的现实需要，也是教师在当今激烈的人才竞争及提高课堂教学效率的必然追求！

二、研读教材，形成阅读认知和情感共鸣

著名教学大家靳家严教师曾说过：教语文，学养是第一位的，技术是第二位的。教师要有文化积淀。因为语文教学，说到底是一种文化现象，是浸润在文化积淀中的社会行为。因此，要想在课堂指导下让学生进行阅读，教师必先细读文本，明白作者写的是什么，怎样写的；走进作者的内心世界，理解作者的写作意图，与作者形成强烈的情感共鸣。唯有经历这一自我内化的过程，才能为课堂阅读教学奠定坚实的基础。

三、突出教学主线，把握好关键点

例，一位教师执教《赠汪伦》时，教学设计如下：第一步，读诗歌《赠汪伦》。第二步，请学生看课文情境的课件。第三步，进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的学生画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步，读两首赠别的诗。第五步，学生总结收获，并合唱一曲《朋友啊朋友》。

从表象来说，这节课可谓新颖热闹，但试问：学生上完这一节课后，关于语文的知、能、素养的收获能有几何？这种课虚化了语言文学的情景与涵韵，放弃了语言文字的感悟和积累。高效阅读更无从谈起。这给我们以警示：进行高效阅读教学设计必须突出主线，设置好制衡点。

通读新课标版教材，我们不难发现，教材的每个单元均围绕一个主题内容而选编，将听、说、读、写等语文实践活动有机结合起来。因此，教师就要从整体入手，树立整体教学思想，让每一单元以及单元与单元之间由平面变为立体，由单薄变为丰满，形成一个前后粘连、互相联系的有机整体。

富有经验的老师曾做了这样形象的比喻：进行高效课堂的阅读教学设计应如同作一幅中国画，笃行“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。

四、注重教学细节，关注动态生成

倘若说，抓住主线教学，把握好关键点是搭起了课堂教学的骨架，那么，注重教学细节，关注动态生成则是注入骨架的血肉。我们常常观摩课堂教学，最令我们难忘的是什么呢？绝对不是整体教学的每一个环节，而是授课教师独具匠心、不遗余力的某一个精彩的教学细节。而这个细节，恰恰就是本节课要突破的重难点，是需要强调的语文训练点，是学生需要去感悟、去填补的空白点，是学生需要用心灵碰撞的喷发点。所以，教师要善于挖掘这个教学中或预设或突发的这一细节，做实做细，使之成为课堂的高潮和亮点。

高效阅读课堂必须摒弃模式化的思维定式和格式化的答题方式。如师生在学习《桂林山水》《草原》等写景类课文后，只要一提到“这篇文章表达了作者什么思想感情？”时，学生就会千篇一律回答道：“热爱祖国大好河山。”虽说无错，但这种公式化的回答并非是由学生品味文字而感悟到的。

概括而言，高效阅读课堂应立足于师生的有效互动，真正落实孔子倡导的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”

五、重视训练拓展，精心组织读书活动

在阅读教学中，我们常用这样的语言：读懂了什么？感受到了什么？诚然，“感悟与体验”确实是阅读教学的重要组成部分，但是也离不开阅读教学中的圈点勾画，离不开咬文嚼字的语言训练。而且，进行这样的基本阅读能力的训练还应该成为多种能力培养的载体。构建高效课堂也必须把听、说、读、写的训练纳入其中，不断加强对学生的训练。

令同行们最为犯难的是高效阅读教学常因学生的知识面窄、语言表达能力欠佳而不尽如人意。在破解这一难题时，还得让学生在多种形式和层次的读书活动中获得知识，形成能力，提升语文素养。因此，有序地精心组织读书活动，是十分必要和重要的。让我们以这句话共勉吧！——“让深情并茂的朗读成为语文课堂中最美的声音！”

参考文献：

[1]张书英.浅析小学语文阅读教学的方法[J].学周刊，2011（12）.

[2]田春芳.小学语文阅读教学中的语言训练[J].小学时代（教育研究），2011（3）.