方法得当，朗读飞扬

吴湘凡

摘 要：语文新课程标准对于小学语文教学提出了新的教学要求，小学低段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，有助于学生语言和思维的发展。

关键词：语文教学；朗读；评价

学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明理解了课文内容，体会了文章的思想感情。将课文的内容和感情，通过自己的声音表现出来，这是一种再创造，是赋予了作品自己独到的理解。师生能够一起入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。可见，朗读在小学语文教学中的重要地位。

但是，在我们的日常教学中却发现，低年级孩子的朗读是有不少问题的。因为他们还小，对语言文字的理解是有限的，也存在差异，每个孩子的经历和情感体验也不一样，所以对文章的感悟也存在著差异。低年级的孩子处于朗读的起步阶段，如何让孩子学会朗读呢？我觉得可以从以下几个方面进行：

一、老师要进行适时的范读

由于学生缺少生活经验，对语言文字的理解很有限，所以让孩子自己读，他们只能平铺直叙地把文字读出来，有时还可能会出现断句错误，这时教师的范读尤为重要。教师通过声情并茂的朗读，可以帮助学生学习运用语气、语速、语调等技巧，把课文读正确，读出感情。所以要想让学生读好，教师就必须先示范好，充分发挥范读的引导作用，这对低年级阅读教学有着重要的意义。

在我执教的一年级《怀素写字》这篇课文，是一篇写人的文章，相对没有什么童趣，读这首儿童诗的时候语气要逐渐变重，语速要逐渐变快，体现出雨点在不同的地点呈现出的不同状态。示范不是一遍两遍学生就能学会的，一篇课文需要我们一句一句示范，不断地示范，去潜移默化地渗透这个意识，学生才能慢慢学会。所以，老师的范读在低年级的朗读教学中非常重要。

二、注重朗读的评价

越是低年级的孩子越是在乎老师对他的评价，老师一个无意的评价也会对他们产生影响。所以在朗读教学中我们要充分利用好这一点，用恰当的评价语去引导学生读好课文。在评价朗读中，教师应多用正面积极的评价，比如：“你读得真棒！”“你真是一个了不起的小小朗诵家！”“你的声音真是响亮！”“你的发音真是标准！”等等，消除学生对朗读的恐惧，从而爱上朗读。这样还能让孩子有这样一个意识：好好读书就可以得到老师的表扬。得到表扬的学生内心会非常高兴，这就是对他们一个积极的刺激，让他们有继续努力的动力，这就促进了学生进步。我们班有个女孩子比较内向，对朗读没有信心，但是我不能放任不管，我要让她爱上朗读，所以我不放过任何一个可以表扬她的机会，只要她举手我就表扬她并且请她读。慢慢的，我就发现她朗读的声音越来越响，感情也越来越充沛。于是我在课上就讲她的变化，充分地肯定她。其他孩子也会向她学习，去改变自己。也许就是一个赞扬，一个孩子便爱上了朗读，并且影响更多的孩子爱上了朗读，从而可能整个班级都会受到好的影响。

此外，老师的评价语不能千篇一律，要根据学生实际情况去引导他。一个学生明明朗读的问题是声音不够响，你的评价语如果是“要是你把字音读准就更好了”，那就明显是在应付孩子，孩子也会觉得莫名其妙。老师在评价的时候，可以先去肯定孩子朗读中做得好的地方，声音响亮，字音读得很准等，再有针对性地去引导，比如“从你的朗读中老师听到了用心，要是你的声音再响亮一点就更好了！”“你读得真响亮，真是字正腔圆，如果在以后的朗读中注意正确的语气，那就更棒了！”通过这些有针对性的评价语，学生不仅能心生喜悦，爱上朗读，并且会非常愿意去改掉老师提出的不足，在朗读上会做得更好。

三、选择合适的朗读内容

要培养学生的朗读兴趣，也要选对朗读的内容。低年级的学生理解能力还比较差，难读的、篇幅长的、枯燥的内容都不适合他们，所以我们要根据学生的特点，选择一些富有童趣、篇幅较短、容易理解的内容让孩子去朗读，他们在心理上先喜欢上了这篇文章，自然而然就会拿出自己的热情去读。比如，课文《蘑菇该奖给谁》《小松树和大松树》《小河与青草》等，都是一些简单的、富有童趣的故事，在朗读的时候，学生会把自己带入角色中，所以朗读的时候自然而然就更有积极性，更有感情。这也是在为学生积累朗读的经验，让他们感受各种不同的语气。

朗读教学是低年级阅读的重要组成部分。低年级是打基础的阶段，这个时候忽视了朗读教学，那么，孩子以后的阅读就会欠缺，要弥补就不容易了。作为老师，尤其是一年级的老师，朗读教学是我们时时要放在心上的，且应利用各种机会去指导学生朗读，打下好基础，这会让孩子在以后的语文学习中受益良多。

参考文献：

郝淑彬.让诵读“飞扬”起来[J].新作文（教育教学研究），2011（9）.