探讨小学语文课堂教学的有效对话

刘碧玉

摘 要：在我国教育教学不断发展的过程中，教师和学生的地位发生了极大的改变，教师在教学中的主导地位时代逐渐远去，而学生也从被迫、强制性学习中解脱出来，当前教师和学生更多时候是处于一种平等的状态，所以在这样的情况下，相关人员提出了对话教学。对话教学突破了以往教学模式的限制，但此教学在实际应用中还存在一些问题，因此，以小学语文课堂教学为例，对其中应用的对话教学进行了探究，旨在推动对话教学的更好应用。

关键词：小学语文；对话教学；平等对话

在人们的日常生活中，对话是非常常见的，是人们进行沟通交流的主要方式之一，若是没有对话，那么，人们的交流和沟通将会变得十分困难。所以说，对话是非常重要的存在，鉴于对话的作用，相关人员提出了在语文教学中应用对话进行教学的想法，此想法的提出经过验证后被教师落实到了实处，并取得了较为显著的效果。但此教学方法作为一个新事物，在应用过程中也出现了一些问题，因此，如何解决这些问题就成为当前人们关注的焦点。

一、对话在小学语文教学应用中暴露出来的问题分析

（一）形式化较为严重，其本质意义并没有体现出来

对话是人们用来表达自己的看法、抒发自己情感的主要途径，人们可以通过对话来交朋友，反驳别人观点等，有些内容若是不能通过对话的形式表达出来，就会使其失去原有的意味，所以说对话是非常重要的存在，但是在对话往往过程中也需要注意态度以及措辞等，若是双方在对话过程中一方处于高高在上的地位，而另一方只能被动接受，这样的对话就很容易影响双方后续的交流，而小学语文教学中应用的对话往往就处于上述状态中，教师在对话过程中处于主导地位，学生只能按照教师的思路和要求来进行对话，久而久之，学生对对话就失去了兴趣，从而导致对话教学流于形式，并没有任何实质性的意义。与此同时，小学语文教师在和学生对话过程中，为了让对话课堂看起来活跃，会提前将对话内容和答案等告诉学生，学生将答案背诵下来，然后在课堂上进行看起来很热闹的对话，但实际上这样的对话就是一种形似，是经过包装的，学生并不能通过对话学习到更多的知识，语文教学中应用的对话并没有实质性意义。

（二）对话模式十分简单，忽视了学生的个体化差异

在小学语文对话过程中，教师注重的是和班级所有学生的对话，教师在对话过程中会以一个问题为出发点进行全班级的对话，在这样的对话过程中，教师并没有考虑到学生的个性化差异问题。要知道，每个学生都是独立存在的，不同的学生在学习方面的能力不同，有些学生能力比较高，所以对于教师讲解的知识其接受速度就比较快，但有些学生则不同，这些学生因为多种因素的影响，比如说天生智力因素的影响、家庭环境的影响等，就使得班级学生在学习过程中出现了两极分化现象，而教师在和学生对话過程中并没有考虑到这些因素，仍然采用了统一对话的形式，这样就使得部分学生跟不上教师对话的脚步，久而久之，这部分学生就逐渐地失去了学习兴趣，最终放弃语文学习，此种情况的出现无论是对教师还是对学生，都有着不利的影响，因此，对小学语文教学中应用的对话进行改善是非常有必要的。

（三）对话内容过于依赖教材

对话的本质就是语言的交流，而交流可以分为多种。比如说就文学内容的交流，对音乐方面内容的交流，对美术方面的交流，等等，不同的交流内容可以体现一个人的综合素养，所以说，小学语文教师在应用对话进行教学过程中，应该以教材内容为基础，但不能过度依赖教材，而教师在组织对话过程中并没有把握好这个度，从而导致对话内容过于依赖教材，学生的思维等受到了严重的限制。

二、在小学语文课堂中有效对话应该采取的措施

（一）通过平等对话来发挥对话作用

小学语文教学中的对话，其主体是教师和学生，教师和学生以前是处于不同等级地位的，但是在我国教育教学不断深化改革之后，学生的地位逐渐地提高，学生已经成为教学中的主体，在这样的情况下，教师想要有效地开展对话教学，就必须以平等的地位和身份来进行对话，这样的对话形式才能使学生感到自己是被尊重的，这样学生才愿意和教师做朋友，将自己内心的想法倾诉出来，和教师进行更多的沟通。一个班级的学生有很多，从数量上来说教师是处于劣势的，但是对于很多小学生来说，教师是非常神圣的存在，很多学生对教师都抱有敬畏的心态，这样就使得教师的地位在无形中被提高，进而导致学生在对话中处于劣势。鉴于这样的情况，教师要放下自己的架子，认真地对待每一位学生，将学生当做是成熟的个体来进行沟通，久而久之，学生就会放下对教师的敬畏，从而将教师当做朋友来看待，这样教师和学生处于平等状态的时候对话才能取得更好的效果。

例如，当教师在课堂上讲解《游园不值》这一课的时候，当讲解到“一枝红杏出墙来”这一句话的时候，可能很多学生就会产生疑惑，比如说红杏是怎么从墙里面出来的呢？为什么要是一支红杏呢？为什么不能是一枝桃花或者是一枝梨花呢？当学生心中有了这些疑惑的时候，教师就应引导学生将自己的疑惑说出来，然后教师和学生可以进行探讨。在探讨过程中，学生会逐渐地理解作者为什么要这么写，这么写想要传递的内容是什么。所以说，在小学语文教学中想要有效地进行对话，教师就应将学生放在同等地位上，双方进行平等的对话，这样学生才能将自己内心的疑惑、想法等表达出来，从而促使学生的语言表达能力和思维能力能够得到进一步的提高。

（二）注重不同主体间的对话

在语文教学中，教材是教学的基础，每一篇收录在教材中的内容都有其存在的必然意义，所以教师在进行语文教学中，就需要根据教材内容来进行知识讲解。教师在讲解过程中，可以采用对话的形式，让学生和教材进行有效对话。教师要引导学生对需要学习的教材内容进行全篇阅读，在阅读过程中引导学生和作者进行对话，让学生了解作者为什么要这样写，想要通过这些内容表达什么，以此来促使学生在和作者对话的过程中加深对内容的了解与掌握程度，实现和作者思维同步这一目标。与此同时，教师还应注重学生和学生之间的对话。从年龄和心理特征等方面分析后可以发现，学生和学生之间的对话是属于真正的平等对话，学生和学生之间的思维等在某一方面是能够相通的，所以教师要引导学生和学生进行对话，通过学生思维的碰撞来促使学生之间能够互相帮助，共同来完成语文知识学习。例如，当教师让学生学习《我家跨上了“信息高速路”》这一课内容的时候，教师就可以让学生和学生之间进行对话，让学生说说自己家里有什么“信息高速路”，说说自己是怎么应用“信息高速路”的，学生在和学生对话过程中可以相互启发，探究出新的内容，从而更好地理解这一篇文章。

综上所述，在小学语文教学中，教师想要更好地开展教学工作，应该加深自己对对话教学的认识程度，同时教师还应该深入了解对话教学的意义，进而采取有效的措施来提高自己的对话水平，通过和学生进行平等的对话来打入学生内部，了解学生的实际需求，进而改善自己的教学计划，促使教学能够更加有实用价值。

参考文献：

[1]潘洪举.试析走出小学语文教学的困境[J].课外语文，2015（16）.

[2]刘保健.浅谈如何走出当前小学语文教学的困境[J].作文成功之路（上），2016（6）.

[3]刘恒杰.浅析小学语文教学的现状问题和对策[J].作文教学研究，2016（3）.