浅谈小学数学核心素养的内涵和价值

罗龙英

摘 要：小学数学核心素养目前国内没有统一的内涵和价值方面的界定，通过分析，小学数学的核心素养应包括数学人文、数学意识和数学思想三个要素，要强调学生数学素养在真实情景中的表现，故小学课程的讲授和考核方面要探索培养数学核心素养的教学策略。

关键词：小学数学；核心素养；内涵

一、数学核心素养的内涵

根据笔者对于国内外学者对数学核心素养的文献整理，国内外学者对于数学核心素养的内涵界定有以下几种：第一，认为数学素养是学生天生的素质和后天的学习相结合的属性，即以学生的先天生理特点为基础，并通过后天的学习环境形成的学生心理方面的稳定属性。第二，认为数学素养是学生具有的数学知识和基本能力相结合的产物，是学生对观察、假设、实验和验证等数学学习方法的理解，也是培养学生具有定量思考和认识问题程度的需要。第三，认为数学素养是数学方法和具有关键能力的结合，决定一个学生的数学素养是学生自身领悟能力加上现实生活中能够对数学运用的程度，这种数学素养的定义是聚焦到数学方法和推理等逻辑思维能力上。第四，认为数学素养是通过学生数学学习和理解，从而在学生身上体现出价值性，其能够主动将数学知识运用到生产、生活等实践活动中。通过国内外学者对于数学素养内涵的梳理，笔者认为数学素养是指接受数学教育后，学生能够把数学思维运用到生活实践中，具体到小学生而言，就是在他们成长过程中能够运用数学知识思考问题和解決难题。

二、小学数学核心素养的构成要素

数学素养虽然没有同样的内涵界定，但无论是我国还是国外学生都认同数学素养的重要性，并认为数学素养的培养需要在数学学习中潜移默化地收获，是数学学习的一个好的附属品。甚至有学者认为小学数学课就是培养学生的数学素养，通过习得这种素养能够提高小学生的个人素质，为其未来发展奠定良好的基础。根据多年的工作经验和与其他老师的讨论，认为小学的数学核心素养构成为：数学人文、数学意识和数学思想。数学人文是指小学生能够对数学知识产生好奇心理，能够自主喜爱学习数学，不逃避数学困难；数学意识是指小学生通过数学基础的学习，能够运用数学运算、空间观念等知识点来解决现实问题，能够用数学方法开拓智力边界；数学思想是指抽象、推理和建模，是指小学生能够把遇到的困难数学问题通过变换形式等方法来转变为简单的数学问题，从而使小学生能够解决一些问题。

根据小学数学的课程标准，小学数学学习的总体目标为：一是小学生能够获得必须的数学基础知识；二是小学生能够体会到数学和现实生活中的联系，能够运用数学知识解决遇到的问题；三是小学生在学习过程中培养了学习数学的兴趣和学习数学的信心。可见以上三点就是数学人文、数学意识和数学思想的体现，通过数学素养，小学生的思维能够获得激活和提升就达到了小学数学的教育目的。

三、小学数学核心素养的教育价值

小学数学是学生在人生路上数学学习的开始和基础，所以笔者认为在这个阶段培养学生的数学核心素养是具有十分重要的价值。

1.数学核心素养是学生培养其数学素养的重要标志。数学是人类社会的重要组成部分，每个人在生活中、工作中都离不开数学的影响，所以数学素养应该是每一个社会人都具有的能力和基本素质。小学数学应该使学生能够掌握现实生活所需的数学知识和能力。小学数学教学中培养学生数学核心素养要在教学的各个环节都纳入，注重培养学生的数感，数感能够帮助学生把现实生活和数学抽象的学习内容相互联系起来，也有助于学生来理解问题和解决问题。

2.数学核心素养是小学生数学课程教学的总目标。数学课程的教学应该满足小学生的发展需要，但是学生个体都具有差异，所以满足每个学生的个性需求，满足每个学生的数学教育需求就是数学核心素养的培养，这样能够使不同学生在数学上得到不同的发展。数学核心素养的培养不单是让学生能够使用和理解数学概念性内容，还应该使学生具有一定的抽象能力、空间概念和推理能力，让学生的数学基础为其他学科的学习提供服务。

3.数学的核心素养能够反映学生学习数学的价值。数学核心素养这个概念也较抽象，难以对学生进行量化考核，但数学的核心素养体现的是学生学习数学后获得的价值，这种价值是学生进行数学课程后获得的思想、方法与意识，从而在以后的学习、生活中获得数据分析能力、空间分布能力、抽象问题解决能力和推理能力。因此，小学数学课程教学过程中，教师应有意识地在教学中使数学知识和生活技能相结合，从而提高学生的素质和数学的教学质量。

综上所述，小学数学的核心素养是素质教育的体现，是学生通过数学学习获得的能力和素质，小学数学的核心素养教育就是期望学生获得数学人文、数学意识和数学思想。

参考文献：

[1]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”：关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014.

[2]马云鹏，张春莉.数学教育评价[M].北京：高等教育出版社，2003.