小学课堂中对话教学的实施与研究

陈小娇

摘 要：面向21世纪中国的现代化教育事业蓬勃发展，“对话教学”成为一种新的教育形态并在其中起中流砥柱的作用。然而，当教育工作者们将“对话教学”运用于课堂时出现了一些误区，这影响了“对话教学”其本真性功能的充分发挥。主要研究“对话教学”加强个体掌握与运用知识，培养个体合作与过程意识，提升师生道德品质，培养个体民主意识等方面的作用，分析了当前小学数学课堂上的“对话教学”由于对话话题设置不当、方法策略运用不当而导致的问题，并为“在小学课堂上需要什么样的‘对话教学”，“如何在小学课堂上正确应用‘对话教学”提出了个人的参考性观点和建议，即优化设置对话话题，遵循因材施教的特点，适时、适当运用对话教学，为对话教学创设良好的学习情境以及改革小学课堂上的对话教学方式。

关键词：对话教学；小学课堂；作用；问题；建议

面向21世纪，面向现代化教育，一种新的教育形式正向我们走来。这是一种将“对话”和“教学”联合起来的教育形式，我们称之为“对话教学”。新课程改革中的语文新课标指出：“教学应在师生平等对话的过程中进行。”这些都赋予了“对话教学”实际意义，使对话教学的本真性功能在具体教学中得到更好发挥，不仅对于研究新课改中的教学有意义，而且对于全民族的教育及文化发展都具有深远意义。

一、“对话教学”的作用

对话教学是以对话精神为指导，以培養完整的人以及全面发展的人为目的的教学形式。它具有尊重个体间的差异性，创建和维护新型的师生关系，重视双边互动教学关系的特点。另外，对话教学还具有加强个体对具体知识掌握与技能运用的能力，培养学生合作与过程意识，帮助学生树立适宜的情感、积极的态度和正确的价值观，培养个体的民主意识等作用。下文将通过实践经验以及一些个人参考性的看法对对话教学的作用进行相关阐述。

新课程将课程目标分为三个维度，其中，第一个维度就是知识与技能目标。对话教学有助于学生更好地掌握陈述性知识和程序性知识，并有效运用这些知识。在一节新授课上，新授知识环节，教师对某些抽象的概念下定义，学生重复口述定义，形成了对话。这样在一听一说的过程中，学生不断丰富着自己的记忆容量，逐渐掌握了相关的陈述性知识。由此可见，对话教学贯穿了整个课堂并促进学生获取知识，接受知识，运用知识，达到预期的学习效果。

二、小学课堂上正确运用“对话教学”的有效措施

根据前人的成功经验以及个人在经历问题过后的反思，我总结出一些在小学课堂上正确运用“对话教学”的措施。具体如下：

（一）遵循“因材施教”原则

每一个学生都拥有自身独特的个性，有些学生性格内向，有些学生外向开朗。由于学生性格因素的影响，他们在处理问题时，其表现出来的态度和行为也不同。因此，教师使用对话教学就应该遵循“因材施教”的特点。教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地对不同的学生采用不同对话方式。例如，性格内向的学生在对话过程中可能出现怯弱情绪，说话支支吾吾，断断续续。这时，教师如果已经清楚学生所要表达的意思，就不要强硬地让学生重复表达其对话，因为这样学生可能会更加紧张，说不出话来，造成很尴尬的场面，使教学程序也造成拖沓。教师可以使用“参与性技术”，自己把学生的话重复一遍，并问“你的意思是这样吗？”学生回答：“嗯……”这样，孩子的自尊心得到了满足，学生内心会感激老师对他的理解，也不会影响教学的效果。当然，在平时教学的过程中对于这样一类学生我们也应该加强其自信心提升的训练，使他们的性格趋于外向。

（二）改革小学课堂上的对话教学方式

当下，小学课堂上仍存在单一、死板的对话教学方式。这些都不适应学生的认知发展规律，也不利于学生的个性和全面发展。因此，我们要改革对话教学的方式，使对话教学向多维、灵活、开放、互动的方向发展。此外，要改革对话教学方式，还要营造一种课堂民主、平等的氛围。要使学生和老师相互尊重，使教师和学生在对话过程中学会倾听，老师在对话教学过程中善于引导学生主动探索，老师和学生彼此沟通、合作，促进对话教学的发展，促进学科教学的发展，进一步促进对话教育的发展。

对话教学在现代化教育中有着其本真性功能与优势，但若实施不当，也会出现一定的问题。我们应采取正确措施，使对话教学在尊重小学生认知发展规律的基础上，改进原有的教学模式，向多维、灵活、开放、互动的方向发展。在具体的学科教学过程中，能正确、合理、适时地运用对话教学，使对话教学的作用与功能有效发挥，并广泛应用于各门学科，让对话教学更好地服务于现代化教育事业。

参考文献：

[1]武群堂.关于建构对话式师生关系的哲学思考[J].科技信息，2011（14）.

[2]陈香华.浅析小学数学教师语言素养[J].科学大众（科学教育），2010（7）.