小学科学探究活动中学生能力的培养探析

张戈

摘 要：小学科学课怎样有效地进行探究活动，提高学生探究能力，这是教师教学的重要课题，结合日常教学经验，对小学科学探究活动中有效提高学生能力的方法进行了简要分析。

关键词：科学探究活动；学生能力；策略分析

一、有的放矢，培养观察能力

爱因斯坦曾说过：发现一个问题比解决一个问题更为重要。而观察是发现问题的重要途径。但在日常教学中发现，小学生受兴趣影响比较大，探究活动中经常跟着兴趣走，忽略了本来目的，探究活动成了玩游戏，学生不能通过观察发现问题，进而提出解决问题的办法。

在教学“植物的身体”这一课时，笔者先要求学生分小组制订观察计划，将准备观察植物的哪些方面，需要准备哪些工具，按照什么顺序观察，小组成员如何分工等具体化，让每个人都明确观察什么、怎么观察、达到什么目的，以及在小组中的角色等，然后再进行实地观察。学生带着任务去观察，能够把注意力集中到探究事物本身上，逐步提高观察能力，形成良好的观察习惯。

二、精准指导，激发思维能力

小学科学课堂教学中，多数实验活动侧重于对现象和结果的验证，同时受课堂教学时间和教学任务的限制，实验活动大多是由教师设计方案，学生按步骤完成实验操作，活动的自主性、探究性不够，尤其对于“这样做的目的是什么”“实验现象说明了什么”不理解，探究活动看似热热闹闹，实际上学生只动手不动脑，并没有真正参与到探究活动中来。

“纸”这一课，在验证哪一种纸吸水能力更强的时候，学生能设计出实验方案，但在操作时出现了偏差：有的小组刻度尺放的不正，有的小组纸条浸入水中的长度不一，还有的小组裁切的纸条宽度不同。于是，笔者提示：“吸水实验就好比水的跑步比赛，跑步比赛时应该注意什么呢？”马上就有学生反应过来：“首先应该在同一起跑线上，但我们的纸条浸入水中的长度不一样，起跑点不同可能影响实验结果。”“跑道宽窄不一样也可能影响实验结果。”“跑步时记录成绩的秒表得准，刻度尺歪了就不能正确反映实验现象。”至此，通过精准指导，激发思维矛盾，让学生在互相辩疑中不断修正实验方案，准确把握探究活动的目的和步骤要领，明白了对比实验中变量只能有一个，思维能力得到了有效的培养和训练。

三、合理分工，提高合作能力

合作学习是探究活动的一种基本学习形式，其目的在于发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。但如果在实施过程中不能合理分工，并从程序上加以规范，探究活动很可能成为少数人学习和展示的舞台，使更多学生游离在课堂学习之外。

在探究活动中实施有效的合作学习，应做好以下几点：（1）合理分工，明确职责。将小组成员分为组长、操作员、记录员、材料员、汇报员等，明确每个人的具体任务，每学期轮换。（2）规范程序，培养习惯。因性格、学习成绩等因素的影响，学生在小组内会有强势和弱势的差别，教师要从一开始就做好人员安排、操作顺序等程序工作，保证每个成员的发言、操作权利，逐步培养学生尊重他人、协同配合的良好习惯。（3）及时鼓励，关注情感。有的实验时间较长，影响实验的不确定因素较多，比如“摆的秘密”实验。有时候学生会因注意力不集中等原因出现操作失误。对此教师要及时鼓励，保护学生的自信心和求知欲，告诉学生失败是科学实验的一部分，而耐心观察、及时记录、认真分析是提高实验成功率的重要保证，逐步培养学生严谨、不怕失败的科学态度。

四、及时反思，提升创新能力

当今学生普遍崇拜权威，学生在实验中发现了问题，首先考虑是自己出错了，而不是对实验本身产生疑问。长此以往，学生的质疑精神、探究意识将丧失殆尽。所以，在探究活动中，教师要有意识地引导学生反思，激发质疑精神，培育创新萌芽。

在学习“杠杆”时，学生提出了两种实验思路，一种是在杠杆尺两边加钩码以达到平衡；另一种是在一侧加钩码，另一侧用测力计进行测量。笔者鼓励学生自主选择方案，同时提出要求：实验结束后，对比两种方案的优劣。经过对比、反思，学生认识到用测力计的办法不够科学，因为用测量计在杠杆尺的下方拉，测力计本身的重量会影响实验的精度；同时还发现提高实验速度的方法，即保持杠杆尺一侧的钩码数量、位置不变，只改变另一侧的钩码数量和位置，能更快地探究出杠杆省力、费力、既不省力也不费力的原因及特点。由此可見，适时引导学生反思，可以激发学生的求异思维和探究意识，迸发创新热情，提升创新能力。

提高学生的科学探究综合能力，有助于学生科学素质的提高和创新能力的培养。教师要积极创新思路，不断改进教学策略，引导学生在自主、合作探究活动中掌握方法、创新思维、提高能力，全面提升学生的科学素养。

参考文献：

[1]李子杰.格物致知：小学科学探究活动中学生思维能力培养的策略研究[J].教师，2011（24）：96.

[2]李桂杰.浅谈小学科学教学中学生自主探究能力的培养[J].吉林省教育学院学报，2012（3）：93.