数学融入主题后如何实施教学活动

公茂菊　崔国禄

新的《幼儿园工作指导纲要》把数学作为科学教育的一部分融入主题活动中。对于数学内容的规定很少，基本上失去了数学作为一个学科独立存在的地位，在主题活动中怎样引导幼儿感知數学知识，并用数学思维的方法去解决生活中的问题，在实施时出现了许多困惑。那么如何搞好数学教育，已是摆在每一个幼儿教师面前的一个难题，我个人认为，搞好数学教育应从以下方面入手。

一、在大力挖掘主题中各教学活动深层结构的教育内容，感知数学知识，配以非正式教学方式保持数学的科学性

幼儿园课程的一个突出特点就是深层的潜在性或隐蔽性。主题活动的目标是通过不同的环节来完成，而其中适用率最高的是，指导幼儿使用幼儿主题活动课程操作材料。这个操作材料图文并茂，每一个图片的背后都隐藏着许多供幼儿探究的数学知识。教师在为完成本次活动教育目标，设计提问时应巧妙地贯穿数学的理念。根据幼儿的思维特点，遵循循序渐进的原则，注意由浅入深，从具体到抽象，使幼儿积极思考，逐步得出正确的结论。幼儿通过老师设计的问题，主动探究，完成本次活动的目标，从中体验到数学知识。如在幼儿园主题活动课程《我喜欢》的一节活动——《幼儿园里朋友多》的目标是根据画面的内容，理解7的实际意义，认读、正确点数7以内的实物。为了实现这个目标，设计了提问：（1）远处有什么？近处有什么？（2）左图的小朋友在玩什么？（3）左上方的小朋友在玩什么？有几只“小鸡”、几只老鹰？右上方图中有几个小朋友？在玩什么？又来了几个小朋友？滑梯上站了几个小朋友？有几个小朋友向下滑？幼儿在回答老师问题时不知不觉地感知到空间、上下、远近、左右的概念，而且还在积极思考中得出了6添上1就是7，从中学会点数7以内的实物。

二、为幼儿提供运用数学经验解决生活中问题的能力

1.应该借助幼儿园主题活动课程——幼儿操作材料

它与主题活动中的每一个教学活动都有着密切关系。每张图片中都蕴涵着不同程度的数学整合方面的知识。它更有利于提高幼儿自主探究数学的兴趣，将幼儿停留在经验方面的知识提升到思维层面。如大班主题活动《蔬菜》，它有一个重要的目标就是引导幼儿了解不同的菜，不同的食用部位。通过十几个生动有趣的教学活动，达到了上面的目标。特设计了一个游戏“蔬菜商店”，请四名幼儿分别戴上头饰（根、果、茎、叶）当柜台管理员，检查幼儿对蔬菜的分类是否准确。其余的幼儿将若干蔬菜按着食用的部位，分别送到（根柜台、果柜台、茎柜台、叶柜台）。在送的过程中不但可强化幼儿对蔬菜食用部位的认识，而且有助于提高幼儿使用数学分类知识，及解决问题的能力，使他们把停留在经验上的知识，提升到思维层面。

2.借助幼儿操作材料，为幼儿创设一个运用数学知识解决实际问题的机会

《幼儿园教育指导纲要》要求，提供可操作的材料，为每一个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供条件，数学知识的巩固，需要借助于幼儿不断地应用与强化。幼儿操作材料是主题教学最直接的工具，在完成表面结构的教学任务之后，附加一些其他的活动材料，帮助幼儿实现运用数学知识解决问题的机会。如在《蔬菜》主题活动中，开设游戏“蔬菜商店”，老师将蔬菜上分别贴上10以内的价格标签，每个幼儿发一张10元的复制人民币，在数学墙上贴着若干道10以内加减法算式。幼儿去自选商店选购蔬菜，剩下多少钱，算出后到数学墙上取下算式，到老师那里说明算式的含意。算对了老师将剩下的钱拿给他。如果不正确，就积极引导帮助他找到相应的算式。（如一棵白菜3元就取10-3=7的算式）要求幼儿到数学墙上找到与自己得数相同的算式：如1+6=7、2+5=7…这样的游戏不但能培养幼儿的计算能力，同时也能培养他们的判断、归纳的能力，从而激发他们的学习兴趣。

3.在数学活动中培养幼儿的创造性

幼儿在数学学习中的创造性与积极性是在解决问题的过程中逐步形成和提高的。一方面，在数学墙上贴满若干道完整数学算式，供幼儿创编应用题。如：7-3=4，幼儿根据算式编出自己喜欢的若干种语言情境中的应用题，以培养幼儿的创造性思维。另一方面，在数学墙上贴上许多道不完整的数学算式，供幼儿填空使用。幼儿在探索创编、填空的过程中，用自己的思维方式解决问题，体验理解数量之间的关系，有利于促进幼儿数学创造性思维的发展。

三、数学学科教学活动与主题活动教学是相互促进的

学科性教学和主题活动教学相互促进，构成了一个有机的整体。在大班的主题活动中，有一部分数学是以一节独立的活动出现的。它的价值是帮助幼儿系统地、高效地建立数学知识；而主题活动中的每一节活动都整合了数学知识，在日常生活中积累数学知识经验等都可为幼儿的数学学习提供经验准备。

参考文献：

[1]刘净.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[D].河北师范大学，2014.

[2]刘岗.数学学习评价策略研究[D].西北师范大学，2007.