浅谈小学数学教学如何让学生想学、会学

田光清

摘 要：小学数学教学如何让学生想学、会学，主要可以采用“创设情境，让学生想学；强调参与，让学生会学。”这两个方面去开展教学工作。

关键词：小学数学；教学方法；想学；会学

《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人都学有价值的数学，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，小学数学教学应该帮助学生掌握有效的学习方法，引导学生想学、会学，达到培养学生自主学习的能力，提高学业成绩。我多年从事小学数学教学工作，主要是从以下两个方面去培养学生想学会学的。

一、创设情境，让学生想学

小学生具有强烈的好奇心理，当他们遇到感兴趣的问题时，大脑就会兴奋起来，积极思维，千方百计地去探求奥秘，以求得心理上的满足。根据这一心理特点，我在导入新课时就创设情境，以激发学生的求知欲，点燃他们思维的火花，让他们积极主动且心情愉悦地投入学习。例如，在教学“三角形的内角和是180度”时，一上课我就提出：今天请同学当老师，我来当学生，接受同学们的考试。同学们任意画一个三角形，准确地量出每个角的度数，然后告诉我其中两个角的度数，看我能否说出另外一个角的度数。同学们争先恐后地出题考我，结果我全部答对了。同学们很惊奇，都急于想知道秘密。这时我趁机导入新课，激发了学生的求知热情，发展了他们的思维。

二、强调参与，让学生会学

在数学课教学中，不仅要遵循学生的认识规律，辩证施教，而且应重视学生获取数学知识的思维过程，让学生既学到数学知识，又学到学习数学知识的方法。因此，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生主动参与数学知识的学习过程，帮助他们实现从“学会”向“会学”的飞跃，就是教师一项极为重要的任务。

（一）操作感知，领悟知识

小学生的思维是以形象思维为主，逐步向抽象思维发展的，而动作思维就是具有较强体验性的形象思维。因此，教师在教学中要创设让学生动手、动眼、动口、动脑的教学情境，力求把静态的教学内容转化成学生动态的学习活动，让学生在获取知识的过程中尝试探求数学知识的乐趣。如，教学“长方形的面积”时，我先让学生画一个长和宽都是整厘米的长方形，然后用1平方厘米的小正方形在老师的指导下去摆：①沿着长摆；②再沿着宽摆，从而得出小正方形的個数正好是长方形的面积，而且正好是长方形的长乘以宽。通过实践操作，学生的手脑协同活动，不仅领悟了长方形的面积计算方法，而且发展了思维。

（二）触类旁通，掌握知识

数学科的重要特点之一，就是数学新旧知识间存着内在的密切联系，新知识往往是旧知识的延伸和发展，因此，我们要善于运用知识的迁移规律，引导学生由此及彼，触类旁通，在已有知识的基础上完成新知识的学习任务。如，教学“除数是小数的除法”时，我以除数是整数的除法、商不变的规律，小数点移动引起小数的变化的规律为基础，引导学生讨论：除数是什么数？怎样变为整数？被除数变不变？为什么？把除数是小数的除法转变为除数是整数的除法，再引导学生把这两个算式进行比较：商一致吗？为什么？你学到了什么？学生通过讨论和尝试计算，然后逐步概括出除数是小数的计算方法。这样运用知识的迁移规律，引导学生把新知识归纳入原有的认知结构中去，完成了对新知识的同化，使学生顺利地掌握了除数是小数的计算方法。

（三）授之以渔，学会学习

在教学过程中，教师不仅应让学生参与知识的学习过程，引导学生将知识在自己的头脑中“加工”变成思维的产物，而且应注意授之以渔，交给学生学习一类数学知识的学习方法，特别是学会观察、分析、比较、抽象、概括等数学思维方法。我在教学“除数是整十数的笔算除法”时，教学完例1、例2后，就引导学生思考：两道题有什么相同的地方？计算时先观察被除数前几位？如果被除数小又怎么办？商的位置该怎样？余数要怎样？这样通过系统分析、归纳，学生很快就悟出了除数是两位数的除法的计算方法。这时我再把例题与复习题中除数是一位数除法相比较，找出异同，帮助学生把新知识纳入原有认知结构中，使学生不仅学懂了新知识，而且初步学会了探索新知识的方法，并由学会向会学发展。

因此，数学教师在平时的教学活动中，应该努力创设生动活泼的教学情境，为学生提供展示的平台，还应该努力去了解和研究学生学习的全过程，切实帮助学生不断地总结改进，引导他们学以致用，主动学习，主动探求，让学生的个性得到充分的发展，真正成为学习的主体，他们才会乐于学习，才是真正学会了学习。

参考文献：

[1]柴柳枝.浅谈如何提高小学数学教学效率[J].读写算（教育教学研究），2015（52）.

[2]张顺平.提高小学数学教学效率的几点做法[J].学周刊（B版），2014（3）.