快乐作文三步曲

甘绮媚

《义务教育语文课程标准》指出：“要重视朗读，重视语言的积累，调动学生观察思考和练笔的积极性，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”小学作文教学是小学语文教学的重点，也是小学语文教学中的难点。很多小学生，提起写作文就愁眉苦脸，虽然有很多话想写，却是干巴巴地写上几句就感到无话可说了，这是因为学生平时缺乏语言的积累，不会表达。那么，如何在小学作文教学中，创设与之相关的教学情境，拓宽学生的创作思维，使其乐于写作呢？我在教学中尝试从以下几个方面进行教学。

一、反复诵读，积累语言

阅读是写作的基础，学生通過阅读，既了解客观现实，获得间接经验，又通过对语言文字的反复吟咏，领悟文学作品蕴涵着的灵性和思想，感受充满魅力的语言美，得到情感的熏陶，并内化为知识。俗话说：“聪明出于勤奋，知识在于积累。”有了读的“积累”，就有了写的“库存”。要让学生作文时“言之有物”，在教学时就要紧扣教材，鼓励学生阅读大量的课外读物，开阔视野，拓宽思路，增加学生语言的储备量。具体做法是：（1）做好课内好词佳句的积累，要求学生分门别类摘抄在笔记本上，便于日后翻查。（2）课内阅读与课外阅读相结合。引导学生掌握读书方法，促进知识迁移，使课内课外互相补充，使学生“课内精讲细作，课外跃马平川”。在推介课外读物时，注意和人教版《同步阅读课本》的使用及查阅有关资料结合起来：①根据文体，指导读同类型的文章，如学了《一夜的工作》后，向学生推荐《周总理和孩子剧团》；②根据作者，指导读系列作品，如读了叶圣陶的《牛郎织女》后，介绍他的童话著作；③指导读内容相关的文章，如教了《鹿和狼的故事》后，推介《生命网》。（3）除到图书馆借书阅读外，班级设立图书角，人均捐书一册以上，同学之间互相借阅。要求学生每天保证有30分钟左右的时间自由阅读。（4）提供交流机会，展示成果，为学生提供表现自我的舞台，让其在活动中体会读书成功的喜悦，进而激发学生自读的热情。

二、读写结合，多写多练

诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生读书多了，积累好词佳句多了，肚子里有了“墨水”，必然产生创作欲望，想学以致用。这时，教师要把握机会，因势利导，将作文教学与探索知识，培养动手、动脑能力结合起来，以读带写、以读促写，课文题材和体裁多样化，内容充实。如学习《第一场雪》，这篇文章按照时间顺序记叙。我让学生了解文章的结构：先写下雪前天气骤然变化，再写下雪中的情景，然后写下雪后的壮美景象，最后写作者的联想。我重点指导学生细细品读作者写雪美的片段，首先整体写：“推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”接着，具体写柳树、松柏具有特色的雪后景致。先写静态美：“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”再写动态美：“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”并结合课后“思考·练习”中“抄写你觉得写得好的语句，并说说好在哪里”积累创作材料。接着学生进行小练笔——仿照课文描写雪景的方法，写写自己观察到的一处景色，学生踊跃发言，先讲出有什么景色，再讲景色的特点，还有的同学仿照《第一场雪》先整体概述其特点，再具体描写，静态描写与动态描写相结合。实践证明，课堂上的小练笔收效很好，学生爱写、乐写。

三、交流展示，合作提高

“合作、探究的学习方式”是新课标倡导的又一重要教学理念。古语云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”倡导合作、探究的学习方式，实际上是激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。教科书十分重视习作后的交流、展示。编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”“写完后，可以读给你写的那个人听听”“读给同学听”“读给大家听”，其目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具，是生活的需要，它不是应付老师的任务。通过合作交流，各抒己见，碰撞出智慧的火花，互相欣赏，分享学习成果，体现成功快乐。同时，在探究中相互取长补短，可以培养学生尊重他人、虚心好学的品质，培养帮助他人、共同进步的精神。教师要提供给学生交流展示的舞台，要多创造一些学生习作交流的机会，让他们享受交流、展示的乐趣。

总之，作文教学要注意激发学生对生活的热爱，调动学生的观察、积累和练笔的积极性，提高学生的思维能力、表达能力及对生活的观察能力和认识能力，以达到“以读促写，创有激情，积累开花，作文结果”的目的。

参考文献：

[1]郭芹芳.怎样使学生愿意主动写作文[J].学周刊，2014（24）.

[2]车禄贤.浅议作文讲评中要注意的问题[J].新课程（中），2014（7）.